信息技术环境下的教学设计与教学.pptVIP

第四篇 信息技术环境下的教学设计与教学 第七章 教学设计理论与方法 7.1.1 教学设计的基本概念 教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 7.1.2 教学设计的发展历史 教学设计的发展经历了构想、理论形成、学科建立等几个阶段； 教学设计思想形成过程中的几个不同概念： “艺术过程”的概念 “科学过程”的概念 “系统工程方法”的概念 “问题解决方法”的概念 “强调人的因素”的概念 课堂教学设计的一般模式 7.2 教学设计的基本过程 1、前期分析 2、教学目标的阐明 3、教学策略的制定 4、方案编写 5、成果评价 前期分析 学习背景分析（包括学习需要分析） 通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。 学习内容分析 学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标 学习者特征分析 了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素 7.2.1 学习需要分析 学习需要----是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。 期望达到的学习状况 — 目前学习状况 = 差距（学习需要） 分析学习需要的基本步骤 1）确定教学出现的问题； 2）确定期望的状况； 3）协调所有合作者之间的差异，形成对学习者较为统一的期望； 4）确定现状； 5）分析差距的原因和性质； 6）阐明总的教学目标。 7.2.2 学习内容分析 学习内容——就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系。 学习内容的分类 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 学习内容的分析方法 确定学习类型 进行信息加工分析 先决技能的分析 安排学习内容 进行初步评价 教学内容的组织形式 教学内容的安排 由整体到部分，由一般到个别，不断分化 确保从已知到未知； 按事物的发展排列； 注意学习内容之间的横向联系。 7.2.3 学习者特征分析 学习者认知发展特征分析 学习者初始能力和学习起点分析 学习者学习风格分析 7.2.4 教学目标的阐明 对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。 教学目标的分类 认知领域的教学目标 动作技能类的教学目标 情感类的教学目标 认知领域的教育目标分六级： 知道（识记）——记忆、回记或重复以前呈现过的信息的能力。 领会（理解）——用自己的语言来解释所获得的知识的能力。 运用——将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力。 分析——将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部 分之间关系的能力。 综合——将分离的知识元素综合起来，形成新的整体或新的 模式的能力。 评价——在已有知识和已给出标准的基础上，进行判断和鉴 定的能力。 教学目标的编写方法 ABCD法 内外结合法 三维目标编写法 ABCD法 A-对象(Audience)，写明教学对象 B-行为(Behaviour)，说明通过学习以后，学习者应能做什么 C-条件(Condition)，即说明上述行为在什么情况下产生 D-标准(Degree)，规定上述行为是否合格的标准 例如: 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能 　　　　　Ａ　　　　　　　　Ｃ 将卷云、层云、积云、和雨云分别标记出来，准确 　　　　　　　　　　Ｂ 率达90%。 　Ｄ 内部心理和外显行为相结合的方法 诺曼·格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平： 总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图； 具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据 示例 1. 领会余弦定理 1.1 会画图说明这一定理的条件和应用背景 1.2 会借助平面直角坐标系推出这个定理 1.3 能叙述余弦