研究性学习与教师素质.docVIP

研究性学习与教师素质我们的中学生几乎每年都在国际奥林匹克学科竞赛中获得金牌，却常常暴露出我国选手动手能力、创新意识与科学素养的不足。随着经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。对于这样一门全新的课程，如何把握其精神实质和内涵，如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何具体组织实施研究性学习，如何体现教师的指导作用等，成为目前普通高中十分关注的问题。开设一类研究性学习课程则是为了进一步加强创新精神和实践能力的培养。重要的着眼点是改变学生的学习方式，即研究性学习。研究性学习对教师的素质提出了更高的要求。 　　研究性学习的含义　　研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与研究有着本质的区别，它是一种学习，不过是一种像科学家一样工作的学习，形是研究，实是学习，一种综合性的学习。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动。设置研究性学习的目的是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。重心在于通过研究性学习，使学生自主地建构和完整自己的认知结构。教师必须改变教学观点、教学方法，由知识的传授者改变为学生的共同学习者和领路人。 　　 传统性学习与研究性学习联系　　人类的知识总是来源于两方面：　　其一，通过接受经过前人系统整理的人类生命存在的文化基因，用最短的时间、尽可能高的效率，掌握人类进化数万年积累下来的遗产，并使其代代相传，绵绵不绝。　　其二，通过解决在自身发展中遇到的各种新的问题，积累运用各种知识技能的经验，进行创新，在这个过程中，不仅实现自身的生命价值，而且有可能为整个人类文明的发展作出贡献.　　因此，在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：通过系统的传授，让学习者接受人类已经有的知识；通过学生亲身的实践，让学习者体验到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果我们把与前者相应的教育称之为传授性教育、与之相适应的学习方式称之为接受性学习的话，那么，我们把与后者相适应教育称之为体验性教育、与之相适应的学习方式称之为研究性学习。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺，就像一个人的两条腿，只有两条腿都强壮，才能走得稳、跑得快。接受性学习中提供给学习者的信息，一般服务于有效讲解，教学者往往过度加工，学习者失却了信息能力的发展空间。教学过程中，更多地关注学生对基础知识和基本技能的掌握；研究性学习强调通过生活情境激发学习者对问题的敏感度，生态的、不过度加工的丰富生活环境信息刺激是必要的。在接受性学习的环境下，学习者需要发表的，多是复述、验证。即使在同伴中实现共享，主要的目的，还是为了帮助同伴理解教育者所传授的内容。研究性学习则不同，研究性学习课程涉及到的知识是多学科的，是整合性课程，教学过程中更多地注重学生会学的能力。它需要学生对已有的知识进行重新分析、整理、组合、使用，这个过程就是对学科知识的巩固、充实和提高的过程，不仅可以促进学习、研究的深入，而且可以满足学习者的展示自己的需求，提高其自信心和积极性。同时学生通过研究实践的体验和感受，将会更深切地感受到书到用时方恨少，从而激起他们渴求知识的愿望，使他们更加自觉地主动地投入到科学知识的学习中去，并能广泛猎取知识，以弥补自身的不足，促进各学科知识的学习。　　研究性学习课程和传统课程相比，有以下几个特点：（1）开放性和综合性。研究性学习课程使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，通过各类探究方式，关注社会生活。以学科的多元化、综合化特质恢复了社会生活的本来面目，培养的学生也一定能适应未来社会生活。（2）实践性和探究性。研究性学习课程让学生获得了如何进行学习的方法或经验，培养了学生自己发现问题、独立判断、独立思考和独立解决问题的能力。（3）过程性和合作性。研究性学习课程注重学习过程和生活体验的过程。学生的学习是小组合作学习，需要齐心协力才能完成人与人之间的微妙关系，也只有在过程中才能体会，才能真正习得如何交流与合作。过去，我们过多强调了接受性学习而忽略了研究性学习。这就要求教师必须改变以前的教学方法，具备超前的教育观念，广泛的知识和具有科学家的高瞻远瞩的能力