亲子园课程的教学设计与实践[权威资料].docVIP

亲子园课程的教学设计与实践 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 　　【摘要】随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，0岁～3岁婴幼儿早期教育在人的一生发展中的重要作用，已经得到社会各界广泛的共识与认可，诸如亲子园之类的早教机构如雨后春笋一般涌现。但对于什么是亲子园，什么是亲子园课程，并没有一个很规范、很统一的定义，在组织实施和研究中也存在很多问题。在这种状下，开发和研究一种适合0岁～3岁婴幼儿年龄特点的、具有地方特色的亲子园课程，并能够从课程结构设置、教学方法、教学手段和课程评估上进行研究，从而科学有效地进行组织实施就显得尤为迫切。 　　《亲子园课程的教学设计和实践》这一课题的研究，使教师的教育理念和教学水平得以提高，使家长的教育行为方式日趋科学，使婴幼儿的潜能开发更为充分有效，具有较高的理论价值和实践价值，共同推进0岁一3岁婴幼儿的早期教育。 　　【关键词】亲子园；亲子园课程；教学设计；实践 　　【】G616　【】A　【】1005-6017(2012)09-0008-06 　　【作者简介】徐剑眉(1977-)，女，江苏徐州人，徐州幼师世纪城旗舰幼儿园园长、中学高级。 　　一、课题提出的背景及意义 　　随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到人们的广泛关注。联合国儿童基金会在公布《2001年世界儿童状况》时指出，保障儿童权利应该尽早入手，因为通过健康投资以及提供社会服务等措施，在儿童的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种有效的方式，将来必然会产生丰厚的回报。这表明，儿童的早期教育已引起国际社会的高度重视，早期教育在人的一生发展中的重要作用，已经得到广泛的共识。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，要重视和发展婴幼儿早期教育。2003年3月4日，国务院办公厅转发了教育部等10部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》(以下简称《指导意见》)，《指导意见》强调发展幼儿教育，提出采取多种灵活的方式，为每个0岁～6岁的婴幼儿及其家长提供科学育儿的早期教育服务。这些法规的颁布与实施，促进了早期教育的发展，为推动0岁～3岁婴幼儿早期教育的研究与实践提供了法律保障和政策依据。 　　在我国，随着社会的发展与进步，人们对婴幼儿早期教育重视的程度越来越高，有关0岁～3岁婴幼儿发展与教育的研究日益增多。如庞丽娟／李辉合著的《婴儿心理学》(浙江教育出版社，1993年)；徐云主编的《儿童早期教育与训练》(浙江教育出版社，1994年)；鲍秀兰主编的《新生儿行为和0―3岁教育》(中国少年儿童出版社，1995年)；楼必生著的《科学教育：先学前期儿童潜能开发――0-3岁儿童潜能开发的理论与实践》(陕西师范大学出版社，2000年)；武汉大学的“零岁教育方案”等。这些研究都从某一个层面对0岁～3岁婴幼儿发展与教育进行了论述，既有理论的，也有实践的，可谓成绩卓越。 　　从1998年开始，我国也出现了很多亲子园。那时开亲子园的，并不都是从事幼教工作的，而是看中了这个市场和商机，因此在办园理念和课程设计等方面有很多偏颇，在研究中还存在以下问题：1.理论研究比较薄弱，许多做法缺乏理论的支撑；2.实践研究的时间不长，还没有显出预期的效果；3.商业炒作成分较多，研究成分较少，影响方案的科学性和生命力；4.这些研究大都各自为政，所研究的只是侧重于该领域的某一方面，显得零星而不全面。在这种状况下，开发和研究一种适合0岁～3岁婴幼儿年龄特点的、具有地方特色的亲子园课程，就显得尤为迫切。 　　亲子园课程，是专门为0岁～3岁婴幼儿及其家长设计的教育模式。它能有意识、有计划地对婴幼儿进行大脑潜能的开发，促进其在身体、生理、心理、行为诸方面得到健康平衡的发育和发展，使其获得多种早期经验，为今后身心全面发展、成为高素质人才打好基础。 　　所以，《亲子园课程的教学设计和实践》这一课题，旨在填补0岁～3岁婴幼儿教育的空白，使教师的教育理念和教育水平得以提高，使家长的教育理念和行为方式日趋科学，使0岁～3岁婴幼儿的潜能开发和干预更为有效和充分，具有较高的理论价值和实践价值，有助于推进我国亲子园教育的研究和实践。 　　二、研究的主要目标和内容 　　(一)通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动、认知、语言和社会交往等能力，使婴幼儿的成长需求得到满足，并形成具有园本特色的亲子园课程。 　　(二)立足本园，总结一套适合本地区、本园的亲子园课程体系，及对家长系统进行保教指导的策略，帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观，使亲子园家长由自然型家长转化为教育型家长，优化亲子关系。 　　(三)培养一支具有亲子教育