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亲子阅读论文幼儿语言教育论文：全阅读教育理念与亲子阅读 【摘 要】亲子阅读是幼儿早期阅读的重要组成部分，但目前对于亲子阅读的实践还存在大量的问题，已影响到幼儿早期阅读作用的发挥。本文基于全语言教育的全阅读教育理念下，提出在亲子阅读的过程中，增加绘本式阅读，充分让幼儿享受童年的意义；重视亲情式阅读，形成幼儿浓厚的阅读兴趣；提倡环境式阅读，促进幼儿亲社会品质的发展；发扬生态式阅读，提供幼儿认识和亲近自然的机会，以为提升亲子阅读的效果提供参考。 全阅读 幼儿语言教育 亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对幼儿的身心成长具有特殊的重要意义。国际上大量有关儿童早期阅读的追踪研究证明了3～8岁期间是人的主要阅读能力形成的阶段，并遵循一定的规律性，在儿童自主阅读能力成长的历程中，需要父母的正确引导与温暖的陪伴。但当前的亲子阅读教育存在诸多问题，主要表现为家长对亲子阅读的“亲情”价值认可不足，更看重“读”的过程；家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏，阅读还只是一种自发状态下的行为；亲子阅读的外围支持相当匮乏，需要营造良好的阅读环境、创设良好的阅读氛围等。［1］可见，改革当前亲子阅读教育现状是幼儿语言教育健康发 二、全阅读教育理念 全语言教育的基本理念源于上世纪70年代末80年代初，是在维果茨基理论的影响下，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者开展的“全语言”的语言教育改革运动。古德曼最早将“全语言”这一信念系统概括为一种视儿童语言发展和语言学习为一个整体的思维方式。［2］在这一信念下，有研究者对“全语言”进行了这样的解释：全语言教育提倡的是开放式的语言教学，语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单的分解为某种“技能”；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在3］在此基本认识前提下，全阅读教育理念首先强调亲子阅读要尽量为儿童创造一个良好的环境：物理环境（适合幼儿身材的专用书架、书桌、书房及适合幼儿认知水平的阅读材料等）和人文环境（家庭阅读氛围、亲子共读等），以提升幼儿的阅读兴趣。其次，亲子阅读的方式应多样化，应包括独自阅读与亲子分享、身体接触与心灵沟通等各个层面都应顾及到。再次，亲子阅读的对象应全面化和全息化，应包括人与自然、人与社会以及人与自我的所有方面，让儿童多渠道地接受信息，从而为幼儿的健康成长建立 三、全阅读教育理念下亲子阅读教育的策略 全阅读教育理念影响下的亲子阅读，仍然强调书本阅读是全阅读教育实践的基本方式。但不同于传统亲子阅读的是，全阅读教育把为儿童创设全息化的阅读环境，作为提升亲子阅读质量的重要衡量指标。通过创设全面的、全息化的阅读环境，提供多元化的阅读方式和多样化的阅读对象，全阅读教育不仅为幼儿阅读书目的选择拓展了范围，而且还提供亲情式阅读、环境式阅读、生态式阅读，为亲子阅读从理论层面更顺畅的迈到实践探索提供了可能性。 1．绘本式阅读 2．亲情式阅读 3．环境式阅读 4］ 4．生态式阅读 5］ 1 胡 珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考［d］.东北师2008 2 周 兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化［j］.幼儿教育，2002（7） 3 李 霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示［j］.学前教育研究，2000（4） 4 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究［m］.上海：华东师范大学出版社，2003 5 李 莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读［j］.学前教育研究，2011（2）