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浅谈初中几何教学中学生思维品质的培养 【摘要】思维品质是体现每个个体思维水平、智力和能力的差异。思维能力是智力和能力的核心，培养学生的思维能力是数学教学的立足点。本文就如何培养学生思维的积极性、严密性、深刻性、灵活性、独创性和批判性这六个方面来加以阐述。 【关键词】几何教学； 思维品质； 培养 初中几何教学中培养学生的数学思维能力，要抓住学生思维品质这个突破口，教师在教学中积极发挥主导作用，善于为学生营造良好的思维情境，铺设流畅的思维通道，从而激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，提高课堂教学效率，谈几点认识。 1 创设问题情境，培养思维的积极性 兴趣是求知的先导，学生学习活动受兴趣和需要的驱动，只要感兴趣，他们就能积极、主动、愉快地思考学习。因此在几何教学中，教师尽可能地引用一些直观、形象、生动的材料以创设情境，营造氛围，把学生带入特定的环境中，让学生有身临其境之感，从而激发兴趣，调动学生思维的积极性。如在学习“线段的垂直平分线定理及其逆定理”时，我创设了这样一个情境：元旦文艺晚会上，甲、乙两位同学分别在a、b两个位置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线mn（如图1）的什么位置时，对甲、乙两位同学才公平？学生被这一现实的情景深深地吸引，从而积极地探索问题：到a、b两点距离相等的点在哪里？这样，在不知不觉中将学生引进新知识中，让学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学，把数学学习作为一种乐趣，一种渴望，一种享受。这样做既能调动学生参与学习全过程，又能提高学习的兴趣，激发学生思维的积极性，达到一举多得的教学目的。  2 利用纠错辨析的教学，培养思维的严谨性和批判性 学生在学习的过程中，由于数学知识本身也会前后相互干扰，所以在他们学习新知识时偶尔会出现困惑，在解题过程中选错或错用知识，导致产生错误。因此教师在习题教学中要注重纠错和辨析，在纠错和辨析过程中注重启发引导，而不是轻易判错，代答。 例如，已知y abcd的周长为52，从点d作de⊥ab，df⊥bc，e、f是垂足.若de=5，df=8，则be+bf的长为。 我在教学该题时，先让学生尝试求解的基础上，我出示以下两种错解，让学生进一步讨论，效果较显著。 错解1（如图2）， ∵sy abcd=abde=bcdf， ∴5ab=8bc ① 又∵ab+bc=26 ② 由①、②得：ab=16，bc=10，  由勾股定理可得：ae=102-52=53 cf=162-82=83 ∴be+bf=ab－ae +bc－cf=26－133. 错解2（如图3）， ∵sy abcd=abde=bcdf， ∴5ab=8bc ① 又∵ab+bc=26 ② 由①、②得：ab=16，bc=10， 由勾股定理可得：ae=102-52=53 cf=162-82=83  ∴be+bf=ab＋ae＋bc＋cf=26＋133. 一个题目算出两个答案，显然存在问题，错在哪里？如何纠正？此时我引导学生看计算出的cd长，与已知的df的长进行比较，发现在rt△cfd中，cd=2df，因此，应有∠c=30°的隐含条件。故以上两解均因画图有误，而得出错解，指导学生画出正确图形（如图4），此时， be+bf=ab－ae＋cf－bc =16－53＋83－10 =6＋33. 学生在纠错辨析中，即体会到了数学思维的严谨性和批判性，又享受到发现问题与纠正错误的乐趣，达到一箭双雕的教学效果。 3 加强逆向思维训练，培养思维的深刻性 思维的深刻性表现为善于深入思考问题，准确把握事物本质及规律性，不为表面现象和各种干扰所迷惑的思维品质。在实际教学中，教师应对问题提供的信息智能化的重组，深度加工，不断提出新问题，不断地引导学生挖掘问题的本质特征，不断地探索解决问题的方法和策略。 例如，学习了一个数学命题，可随即对其命题的正确进行判断。如：3，4，5是一组勾股数，可以反问学生，如果一个直角三角形的两边长为3和4，那么第三边长一定是5吗？以此引导学生对问题进行分类处理，加深理解，克服思维定势的不利影响，有利于培养思维的深刻性。 又如，在△abc中，ab=ac，d在ab上，e在ac的延长线上，且bd=ce，de与bc交于点f，求证：df=ef（如图5） 分析：求证相等的两条线段所在的三角形既不全等，也不相似时，联系已知条件及学过的知识因势利导，用逆向思维启发，构造图形。要证df=ef。  思路一：考虑构造全等三角形，（1）可过点d作dg∥ac，只需证明s△dgf≌△ecf，（如图5）；（2）也可以过点e作em∥ab，bc的延长线交em于点n，只需证明△bdf≌△nef，（如图5）；（3）分别过d、e作dg⊥bc、eh⊥bc，垂足分