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浅谈初中英语词汇教学策略的实施 浅谈初中英语词汇教学策略的实施 初中英语 词汇教学 策略 【论文摘要】 词汇是语言的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。作者根据自身的 论文格式论文范文毕业论文 【论文关键词】 初中英语 词汇教学 策略 【论文摘要】 词汇是语言的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。作者根据自身的教学实践，分析了现行初中英语词汇教学中存在的问题，进而对初中词汇教学进行了策略性的实践与探索。 一、探析词汇教学中存在的问题 在传统的英语词汇教学中，老师往往脱离文本孤立讲授词义，这种教学方法不仅使学生对词汇学习失去兴趣，同时也增加了学生词汇学习的难度，主要表现在以下几个方面： 1、 注重形式而忽视发音 初中英语词汇教学需注重语音、 词形和词义的一体化，而在平时的教学实践中，我们老师往往过多地强调单词的拼写和意义，而忽视了单词的读音，导致很多学生出现了“哑巴英语”，最终影响了学生的听说能力。这种音形分离的词汇教学方法不仅破坏了语言体系的完整性，而且给词汇教学甚至是整个语言教学造成了严重影响。 2、缺乏系统有效的词汇教学策略 在平时的教学中，我们老师由于缺乏系统有效地教学策略，因而不能传授学生有效地单词记忆方法。传统的单词教授方法通常让学生跟着老师或者磁带跟读，学生虽然能读，但并没有真正学会用读音和字母的关联来记忆单词，因而常记常忘。如在背诵单词 “Wednesda”时，学生们常常死记硬背 “-e-d-n-e-s -d-a-，星期三”。当学生听写错误很多时，老师就罚抄写，这样不仅浪费学生时间，而且极大地打击了学生的学习兴趣，形成恶性循环，甚至导致学生对教师的抵触情绪。 3、脱离语境，孤立教学 在初中的英语教学中，教师在教学单词时，往往过多地讲解词汇的语法成分，只是单纯地讲解词义，没有结合上下文语境，没有把单词的文化内涵传授给学生。这样的教学方法使学生只知道单词的原始意思，学生无法在特殊语境中灵活地理解和使用单词。 二、有效实施英语词汇教学策略 1、语音拼读策略 对于语言学习者来说，语音比文字的印象要深刻的多，学生能较容易地通过语感在大脑中将语音信息调动出来；另外，英语是一种拼音文字，大部分的词汇拼读都是有规则的。所以应该先教会学生如何用音标进行拼读，使学生掌握英语中字母及字母组合的读音规律，使学生做到听词能写，见词能读。 2、有效呈现策略 新教材内容贴近生活，教师可用多种教学方法，如利用实物、图片、简笔画、肢体语言等来呈现不同的单词。这些教学方法不仅生动形象，且又能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 3、联想法教学策略 （1） 比较联想。该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。这该方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。如eah-ever，both-neither，light-heav，pull-push，be good at-be good for等等。当然，在进行比较联想法教学时应避免机械的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。 （2）近邻联想。心理学认为，人的心理机能活动具有一定规律性，这种规律性也体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开联想。近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆。如ie-sno，inter-skate或ie-ater-steam等，由此再与solid-liquid-gas相联系。这种联想方法可以不受时间的限制，可以一直进行下去，此方法较适用于期末复习单词时。近邻联想也可以根据单词词义进行，如在复习名词时，先把其分成人物，家庭、地点、建筑物、气候、自然、时间、人体、语言等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。 （3）词形联想。a、利用词缀： 很多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。如： are, areful, arefull, arefulness, areless 等均有词根are 加上不同的词缀形成的生词。后缀less表示“不”、“非”、“无”；形容词加后缀l变成副词等。b、 词性联想： 词性联想是指各种词性的有规律的词形变化形式，包括动词的时态，如make-makes-