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中学语文教材教法 语文教学论的发展至今经历了哪几个时期/名时期的特点是什么？有哪些主要成就？ （1）“教授法”时期 特点：这一时期的课程便是“国文教授法”，此时的教授法课程属于“教育学”这一总科目，与教育史，教育法 令等课程内容并讲的，所用教材多从日本及欧美译来。因此，此时的“教授法”只能看作是语文教学论雏形。 主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣怀在上海创办的南洋公学师范教材暂用翻译日本的《统合教授法》， 同年钟天纬在上海创办的三等公学，便采用“新法”施教；1898 年他亲自编写了《蒙学镜》和《教授心术》 语文教学论雏形的诞生，以1904年1月13 日清政府颁布的《奏定学堂章程》为标志。 （2）“教学法”时期 特点：从教授法到教学法反映教育思想，教育观念，研究思路和研究领域的深刻变化，标志着科发展进入 一个新的时期。主要成就：陶行知先生，提出“教学合一”，率先把南京高师全部课程中文教授法改为教学 法。1922年梁启超发表的《中学以上作文教学法》被称为我国最早研究中学语文教学法开山之作，黎锦熙 先生《新著国语教学法》成为我国第一部以教科书形式写成的语文教学理论专著，王森然先生的《中学语 文教学概要》，袁哲先生的《国语读法教学原论》该书是我国第一部将心理学研究成果引进语文教育的学 术著作，阮真的《中学国文教学法》，这是三十年代语文教育理论研究的集大成之作，该书首创了“先总论 后分论”的教材编写方法，堪称这一时期语文教育论著之最，具有承上启下，继往开来的意义。 （3）“教材教法”时期 主要成就：魏应麟编的《中学师范国文作文教学法》，蒋伯潜先生编的《中学国文教学法》。 （4）语言、文学教学法分科时期。 （5）多种名称并在时期 《中学语文教学法》，1980年4 月由人民教育出版社会出版，在全国师范院校使用，1980年10 月，中国 教育学会语文教学法研究会正式成立。 2、应当如何理解语文教学论学科的性质？ 语文教学论的性质，可以从学科性质和课程性质两方面来理解。（1）学科性质。语文教学论是教育学一门 分支学科，语文教学论，既是普通教学进一步分化产生的分支学科又是教育学同语言学接缘产生的交叉学 科，同时，还是综合运用多学科的观点和方法产生的综合性边缘学科，语文教学论主要研究语文教育这一 特殊现象和规律。（2）语文教学论是一门应用理论学科。课程性质：语文教学论作为一门课程，它是高等 师范院校汉语言文学教育专业必修课，是最具师范特色的专业课程，它是一门在马克思主义哲学基本原理 的指导下，向师范生系统传授语文教育基础知识，培养具语文教育能力和基本科研能力，坚定其从事语文 教育信念的专业基础课程。 3、语文教学论的研究对象是什么？任务有哪些？ 语文教学论是研究的对象是中学语文教育现象，①语文教育历史②语文课程③语文教育过程④语文教育测 评。 “教授法”时期，研究如何实施国文和国语教学。“教学法”时期，“学生学的方法”进入了学科研究领域，“教材 教法”时期，教材研究受到广泛重视，“分科”时期，是一次将课程内容进行分科施教的尝试，“并存”时期， 学科教学论，学科教育学等名称出现，实质上是我们力图从更深的层次和更广范围对语文教育活动规律进 行概括标志。 任务：①学科理论任务：在马克国主义基本原理的指导下，综合运用教育学、心理学、语言学、文章学、 文艺学，思维科学和现代方法科学与技术科学等多种科学的研究对象和研究方法对语文教学中存在的问题 进行科学分析和系统研究，做它理论概括和阐述，帮助人们正确理解和把握语文学科教育，明确语文教育 改革方向，提高语文教学质量。②课程教学任务：通过理论讲授和技能训练，传授学生一些基本语文教育 历史常识和教育，教学的基础理论知识，培养他们从事语文学科教学与科学研究的基本能力，为他们将来 成为21世纪标职的语文教师奠定坚实的理想理论基础和从教技能基础。 4、语文教学论的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？ （1）历史分析法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，借古今中外的历史文献，对语文教育和 理论研究史上存在的实践和理论理解进行分析、比较和评价，以总结语文教育发展规律的研究方法。（2） 现实概括法，通过对语文教学现象和整体状况观察与调查，了解客观事实，发现必然联系，或通过对诸多 教学经验的分析，进而经过分析与论证，总结和概括语文教学规律研究方法。（3）理论推导法 综合借鉴 和运用古今中外的教育学语言学、心理学、哲学、思维科学和其他现代横断科学的理论研究成果及研究方 法，通过分析、推论或命题，假设的方式提出理信纸设想的研究方法。（4）科学实验法，是根据特定的目 的和一定的理论假设设计严密的实施方案，适当控制某些条件