内在动机孩子从内心喜欢学华语.PPT

让孩子快乐学华语 第一个故事 新闻记者斯蒂芬斯在《站在世界之巅》一书中描述了她攀登珠穆朗玛峰的经过… 第二个故事 Lance Armstrong 第三个故事 “让孩子知道自己从哪里来” “办学不是一件容易的事，在异乡创办一所中文学校更是阻力重重。但是为了不让孩子数典忘祖，中文教育还得坚持下去。” ——潘世立 我们的思考 在这种相同的环境，人们的行为会一样吗？ 什么激发了他们的这些行为？ 一、孩子快乐学习的源泉 动机（motivation） 由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力（Pintrich Schunk, 1996）。 思考：假设你想让你的学生热爱华语学习，并在一生中保持对华文的钟爱。你会怎么做呢？ 一、孩子快乐学习的源泉 内在动机与外在动机 外在动机是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。 内在动机是由个体的内部需要所引起的动机（因为喜欢某项活动或觉得该活动有趣而想从事该活动）。 一、孩子快乐学习的源泉 一、孩子快乐学习的源泉 孩子快乐学华语的源泉：内在动机 孩子从内心喜欢学华语，觉得学习华语有趣，而不是因为外部奖励和压力而去学习华语。 心理社会发展的八个阶段 (Erikson, 1968) 第一阶段是婴儿期(0~1.5岁) 该阶段的发展任务是发展信任感(trust)，克服不信任感(mistrust) 。 第二阶段是儿童早期(1.5~3岁) 该阶段发展的基本任务是发展自主感(autonomy)，克服羞耻感(shame)、怀疑感(doubt) 。 第三阶段是游戏期(3~5岁) 该阶段发展的基本任务是获得主动感(initiative)，克服内疚感(guilt) 。 第四阶段是学龄期(5~12岁) 该阶段发展的基本任务是获得勤奋感(industry)，而克服自卑感(inferiority) 。 心理社会发展的八个阶段 (Erikson, 1968) 第五阶段是青少年期(12~18岁) 该阶段发展的基本任务是建立自我同一感(identity)，防止同一感混乱(identity confusion) 。 第六阶段是成年早期(18~25岁) 该阶段发展的基本任务是建立亲密感(intimacy)，而避免孤独感(isolation) 。 第七阶段是成年期(25~65岁) 该阶段发展的基本任务是获得繁殖感(generativity)，避免停滞感(self-absorption) 。 第八阶段是老年期(65岁直至死亡) 该阶段发展的基本任务是获得完善感(integrity)，避免失望(despair) 。 儿童内在动机的发展部分取决于其交往需要、胜任需要和自主需要，以及让父母、老师或生活中重要的人满意的程度。 （一）让孩子在华语学习中体验成功 （一）在华语学习中体验成功 思考： 孩子在华语学习中体验到成功之后，他们会更喜欢学华语。这里的强化物是什么？ 什么样的任务最能够使孩子体验到成功？ 中度挑战性、有满足感（Bandura, 1997）。 给孩子提供适合其年龄的任务。 (二)运用科学的评价方法 表扬与批评 奖励 教师的期望 1、如何运用表扬与批评 问题： 当孩子表现好时，你会说什么？ 当孩子表现不好时，你会说什么？ 表扬与批评的类型 个人取向的表扬与批评：对儿童做出的一种整体性判断，反映了儿童的人格特质，指向于儿童自身。 过程取向的表扬与批评：对儿童在完成任务过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行批评或表扬，指向行为的过程。 结果取向的表扬与批评：反映的是行为的客观结果，指向具体行为的适宜性。 批评/表扬与儿童的反应模式 为什么？ 不同类型的批评和表扬会导致儿童不同的归因。 个人取向的批评或表扬在一定程度上会使儿童把自己的成功、失败归因于自己的能力； 过程取向的表扬或批评则可以使儿童学会把自己的成绩归因于努力，而不是归因于稳定的能力。 注意 过分地赞扬孩子们的努力会产生什么样的结果？ 表扬或批评孩子的努力不要走极端。 建议：通过评价孩子努力的方式，使孩子们觉得自己在某个领域有特长。 例：“你在这段时间的华语学习中非常努力，并且学到了很多华文知识，你已经算是一个华语学习方面的小专家了”。 2、奖励 如何避免使孩子的内在动机受到社会奖赏制度的破坏呢？ 实施以表现为条件的奖励，但又不让孩子感受到被评价时所带来的紧张或担忧。 在孩子对华语学习没有兴趣时，奖励不失为一种好的方法。 2、奖励 奖励能够提高还是降低孩子的内部动机，取决于个体的感受与看法。 当个体把奖励视为目标，而任务仅是达到目标的手段时，内部动机受损；