高阶认知技能+情感态度+过程方法.ppt

指导研究性学习的团队创建：团队学习 在未来，你所拥有的惟一持久的竞争优势就是，具备比你的竞争对手学得更快的能力。（彼得·圣吉） 1.基本问题（一门或多门课程学完能解决的问题） 2.单元问题（一章或多章课程学完能解决的问题） 3.具体问题（每一章节中的有标准答案问题） 说明：老师可以结合课程目标、完成时间、 小组能力，设计对学生有价值的 和感兴趣的问题，给予学生适当指导。 建议：第一次选题尽量难度适中的真实劣构问题。 参与研究性学习的课题选择：核心环节 参与研究性学习的课题选择：核心环节 选题中培养：学生发现问题和分析问题的能力 研究性学习选题1：脑图软件研究性学习 startree mindmanager inspiration 09级教育技术系学习科学与技术课研究型学习小组（吴磊、常乐、杜文华三个小组） 要求下载软件、小组学习、撰写技术学习教案、制作视频网络课程（在这个过程中体悟技术该如何学习？教育技术专业的学生究竟该学怎样的“技术”） 整合的学习目标：信息检索（文本、视频）-自主（团队）学习-教学设计-技术制作（视频技术、音频技术、屏幕录像） * 文学院中文专业08级分工进行人民教育出本社，高中语文6册教材进行每一节课的教学设计与课件制作。（实习和招聘中真实需要：教学设计+ppt上课） 要求研究人教社网站、撰写教学设计案例、检索获取加工处理多媒体素材、制作数字演示文稿、开发高中语文学习资源网站，刻光盘保存（团队资源的共建共享） * 研究性学习选题2：现代教育技术课程 1.组织开题活动（填开题报告；课堂汇报） 2.提供技术支持（发现技术达人；小组指导） 3.线上小组交流（QQ讨论组；微信群；平台PBL讨论区） 4.组长沟通会议（合作问题；研究进展） 5.督促研究计划落实情况（计划表；时间线） 6.落实展示汇报情况（展示形式；汇报时间；组织形式） 7.组织制定评价标准 （量规制定；评价方式） 监督研究性学习的过程实施：指导协调 1.展示汇报内容（研究过程；研究成果） 2.展示汇报形式（PPT；网站；电子杂志；视频……） 3.组织评价成员（组长成员；评价标准；打分；评级） 4.提交学习成果（开题报告；会议记录；学习日志；课程论文） 5.进行多元评价（个人自评；小组评价；组长评价；教师评价） 组织研究性学习的汇报评价：多元评价 研究性学习活动建议进行线下课堂汇报； * * * 埃里克马祖尔 * * * * * 围绕混合教学中“为什么是”和“如何开展”研究性学习活动，分享你的经验和做法，以及当前的困惑和问题…… 研讨活动1 交流分享 （30m) 围绕混合教学中“为什么是”和“如何开展”研究性学习活动，向您汇报我的一些粗浅想法和做法…… 研讨活动2 我的汇报(50m) 围绕混合教学中的研究性学习活动，探讨更适合学校实际情况的具体行动方案…… 研讨活动3 交流探讨(30m) 我的研究性学习经历：本科教学 我的本科研究性学习是从2008年开始的…… 原因始于我的专业背景和开设的课程性质。 变革学习比变革技术更困难。如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。” （英特尔公司董事会主席 克瑞格·贝瑞特 博士） 变革技术 变革学习 教师才是魔术师 最早研究性学习经历：未来教育培训 技术推动下：教育变革的序幕早已拉开 大梦初醒：课堂教学到了非改不可的时候 教师的生存策略：别想，教就是了 学生的生存策略：别问，学就是了 最大困惑与突破口：难、累+担心 推进混合式教学：瓶颈、心态与路径 教学变革的瓶颈 小班化课堂教学 信息技术的应用 教学变革的心态 情怀+理念+智慧 不狂热+不抱怨 教学变革的路径 漫长而曲折 渐变而不是革命 教育的背后是文化 有些问题要在教育之外解决 混合学习：学习主体+学习时空+学习形式 我理解的“混合”教学：主体、时空与形式 个人 小组 集体 线上 线下 被动学习 主动学习 思考：教师可选择的教学模式多少种？ 个人线上被动（看视频） 小组课堂主动（课堂研讨） 小组课后主动（研究性学习） 知识传递发生在课前（知识讲授） （个人线上看视频+课外阅读教科书、文献） 知识内化发生在课中（协商对话） （教师难点知识讲解+教学活动安排+学生小组研讨） 高级能力培养发生在课后（问题解决） （信息技术支持下小组基于问题或任务的研究性学习） 整合：直接传授与建构学习；面授与网络学习；自主学习与协作学习。低阶知识学习与高阶能力培养。 我理解的“混合”教学：知识学习与能力提升