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加强学法指导 优化教学过程 海盐县城郊中心小学 方东明 数学教学的过程是教师根据教学目的和学生实际实施的相应的教学结构和方式的过程，也是学生增长知识、增强能力、发展思维、培养创新意识的过程。所以是一个处于动态发展中的师生双边活动的过程。教学中，要十分重视学生获取数学知识的思维过程，引导学生把静态的知识、结论转化为动态的探索对象。如果“将数学作为一个现成的产品来教，留给学生活动的唯一机会就是所谓的应用，其实就是作问题”“只是一种模仿的教学”，“沉闷的模仿数学”，“不是有效的数学，而是无价值的数学”，只有引导学生积极主动地探索新知，同化旧知，构建新的认知结构，并且逐步学会知识迁移，举一反三，实现知识训练的智力价值，才能使学生的数学能力得到培养，智力得到开发，学生的创新意识、创新能力才能得到加强。因此，努力加强学法指导，优化教学过程是提高数学教学效率的有效途径。 一、“精心设计”是对学生加强学法指导，优化教学过程的基础。 加强学法指导，优化教学过程的目的是提高课堂教学效率，教师必须正确理解教材的编排意图，把握每一节课授课内容的知识结构特点，明确是起始内容、引伸内容，还是后续内容。在新旧知识的连接点上能够精心设计几个有思维坡度和思考价值的问题，才可能让学生真正参与知识的发生、发展和形成的全过程，变被动的接受为主动的获取，不断扩大原有的认知结构，真正成为学习的主人。 例如：教学异分母分数加减法法则的引入部分时可以这样设计（a）25-13=？（12）2个1是怎样得到的？这一个10又是怎样得到的。小结：只有计数单位相同，才能进行加（减）法的计算。（b）将“13”改为“1．3”， -1- 还能用5直接减“3”吗？为什么不能？它的差等于23．7这7个十分之一是怎么得来的？小结：必须把1个1转化成10个十分之一才能计算。（c）3/7+2/7=？（5/7）怎么相加的？（分母不变，分子相加）是怎么想的呢？（3个1/7加2个1/7得5个1/7即5/7）如果是减法呢？（d）1/2+1/4=？异分母分数能不能直接相加？为什么不能？请同学们思考、讨论。结论：先通分，把异分母分数转化成同分母分数，然后按同分母分数加减法法则计算。 由整（小）数加减法引入异分母分数加减法，不但沟通了知识间的本质联系，找到新知识的“着陆点”突出了“只有相同计数单位才能相加减”的本质，将数学作为一种活动来进行解释和分析，使学生用活动中概括出来的规律创造新的知识。运用迁移解决了问题，渗透“转化”的数学思想。 二、“变教为导”是加强学法指导，优化教学过程的教学方向。 课堂教学过程是师生之间多向交流的复杂过程。教师是整个教学活动的组织者和领导者，现代教学论指出：教育的本质是获取，而不是给予的。这就要求教师善于把“教”的目标转化为“学”的目标。如由复习旧知识到学习新知识不能仅仅是知识方面的导入，还应想到思维方面的导入，使学生从思维上、方法上得到启发，从而能抓住学习新知识的重点所在、关键所在，主动去思考问题、探索问题。引导学生进入数学这条“逻辑”的链条，通过眼、手、嘴、脑协同活动，主动获取知识、解决问题。 如教学圆的周长公式时，先复习长方形、正方形周长的计算和公式，不妨让学生再归纳一下求长方形、正方形周长的条件和方法，进一步明确，求长方形和正方形周长的必备条件分别是知道长和宽、边长，然后根据各自周长和条件之间的倍数关系，求出周长。然后，教师让学生用直尺测量圆的周长，使同学们感到无法下手，很不方便，这时教师引导学生：（1）测量圆的什么比较方便？（直径）（2）那么圆的周长和直径有没有关系呢？ -2- （3）通过演示和操作使学生发现圆的直径越短，周长越小。直径越长，周长也越长。（4）圆的周长可不可能和直径存在一定的倍数关系呢？（5）小结：如果有这个倍数关系，那么周长可以用直径乘以这个倍数就可以得到了。（6）请同学们通过测量、计算观察圆的周长和直径有没有倍数关系？（填表） 圆的直径（厘米） 圆的周长（厘米） 周长是直径的几倍 （保留两位小数） 2 3 4 教师先和学生一起回忆计算长方形、正方形的周长是用必备条件和倍数关系求出的，那么，计算圆的周长有没有这样的方法呢？使学生的思维有明确的方向，然后再让感到用直尺测量圆的周长麻烦而测量直径比较方便，紧接着运用直观演示，让学生发现周长和直径可能存在一定的倍数关系，使学生明确我们的目的不仅仅是会测量圆的周长而是通过测量圆的周长找到圆周长的计算公式，使学生明确本节课的学习目标，激活了学生的思维，使学生产生探索知识的兴趣，提高学生的参与度，促使同学们积极主动地思考，加速知识的内化过程，从而将获得的新知纳入到已有的认知结构中去。 三、培养学生的思维力和创造力是加强学法指导，优化教学过程的核心。 1、挖掘知识的内涵，培养学生初步的逻辑思