技職體系商管院校推動產學合作之模式及展望 孟繼洛 2004.05.27.pptVIP

非科技領域推動產學合作及計畫申請探討孟 繼 洛  民國九十三年十二月十五日 產學合作的演進 以農業生產項目合作為主 知識經濟--全校大勢所趨 產業微笑曲線圖 當前產業面臨的衝擊 產品的週期縮短 加入WTO面臨的適應 微利壓縮大量生產生存空間 網際網路使營運行為及管理模式改變 自同業結盟至異業結盟至企業合併趨勢 產品範圍的演變 　　產品(product)一般認為是一個實體物(physical object)。但逐漸演進使它的範圍日漸增長，並不再限於實體，而可能是一種服務，一個理念。凡將有形的原料或無形的思想輸入，經過處理而產出的都是產品。可以是一個看得到的實際物體，也可能是一個看不到的抽象理念。 不同領域的特質 工業 – 重視製造技術，產出有形的產品。 商業 – 運用經營的策略、產出利潤的增加。 管理 – 改進管理的策略、產出效率的提升。 人文社會 – 改造有形無形的社會，產出整體 　　　　　 生活的改進。 過去一直認為製造業才有產學合作的機會。 需要產學合作的源由 只有少數企業具有足夠的能力，自行發展出所需要的智慧資本，大多數企業，需要藉助外界的知識。如何快速有效的取得外界的知識或技術，便成為企業競爭優勢的重要來源。(Lambe Spekman, 1997) 知識經濟時代產學合作的哲學基礎 商管及人文、社會領域的產學合作，以知識移轉為大宗，無論學校對企業或企業對學校，都屬於知識移轉的行為。 知識移轉是一個教學的過程，是由知識提供者教導知識接受者，如何將新的資訊與現存的知識基礎加以連接。(Verkasalo Lappalainen, 1998) 知識的移轉可分為取得、溝通、應用、接受、同化五個階段。(Gibert Hayes, 1996) 知識的轉換過程可包括外顯(articulation)與內化(Internalization)、延伸(Extension)與凝聚(Appropriation)、同化(Assimilation)與散佈(Dissemination)三個步驟。(Hedlund, 1994) 產學合作的差異 製造的技術 創新的產品 生產的專利 生產技術困難的解決 產學合作內涵的演變 產學合作工作的內涵(一) 產學合作研究 研究成果、技術移轉、育成至產業。 與產學共同研究。 協助指導產業研究。 產業提供資源研究。 產學合作教育 代產業培訓員工，規劃終身學習方案。 　　學生、教師至業界實習、參觀。 　　產業提供資源，學校編撰教材教案。 產學合作工作的內涵(二) 產學合作規劃 教師為產業規劃營運策略。 　　教師為產業規劃管理方案。 　　教師輔導產業改革、創新。 教師為產業規劃員工生活品質改善。 如何擴展產學合作效益 　　根據產學雙方的供需，首先形成初步具體的內容即為基本產品，但仍要繼續發展，擴增其產出及效益。 開拓產學合作的步驟 技術學院產學合作SWOT分析(一) 優勢 技職校院均列為重點、大力支持及獎助。 　　教師積極努力進取及進修。 　　多為新設或更名系所，有充分員額爭取優秀教師。 劣勢 教師人力不足，缺乏大師級為號召。 　　畢業博士甚少，師資延攬不易。 　　過去教學環境較弱，空間及設備不足。 　　有業界經驗教師不多，尚需較多時間學習。 商管產學合作SWOT分析(二) 機會 商管及人文社會系所正蓬勃成長，有甚大空間。 　　產學合作在商管及人文社會領域正在萌芽。 　　中小企業亟待協助。 服務業政府正在大力推展。 限制 缺乏國際化培養環境，視野不夠宏觀。 　　與業界關係不夠密切，缺乏合作管道。 　　涉及企業機密，業界擔心洩密。 　　深入瞭解業界，不似工程具體易見。 近年政府重要政策 服務業發展綱領及行動方案 服務業發展策略 服務業產業範圍 前 進 策 略 商管領域合作可利用的資源 　　商管領域進行產學合作，可利用e化優勢，進行單項或結合上、中、下游的產學合作研究、教育或規劃。 可拓展產學合作的對象 除一般生產事業外，非製造產業更有發展的空間。 推動產學合作的策略 服務業發展綱領及行動方案 產學合作開拓舉例 現狀：目前合作以請大廚授課及學生前往實習為主， 　　　為純由業界協助的產學合作教育模式。 目標：轉型為協助業界開發研究，再進而獲得更多的　　　合作與協助。 方法：例如將餐廳視為賣場的始端，自PDA點菜開始至　　　結帳、記帳、進貨、倉管等，全部e化，目前已　　　有大型連鎖餐廳實施，但伋有甚多增強內容，　　　例如7-11已將氣候作為進貨因素，同時一般餐　　　廳仍保持傳統方式，在e化設備日廉下，協助中　　　型餐廳，應有甚大空間。 策略：學校要組成跨所團隊，以中小企業為對象，開　　　始不計成本，以熱心服