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教学任务的三维结构 教学水平 需求在过程中提升—逐渐养成对专业理论的渴求 在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。 教师：“理论是我们最缺乏的。” 教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课 迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。” 观察发现：思考力水平有待提高 问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。 问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。 高思考力水平得以保持有七个要素 ①给思维和推理“ 搭脚手架”； ②为学生提供元认知方法； ③示范高水平的操作行为； ④维持对证明、解释或意义的强调； ⑤任务建立在已有知识基础上； ⑥在概念间建立联系； ⑦适当的探索时间。 高思考力水平下降的因素有六类 ①情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）； ②重点转移到追求答案的正确性与完整性， 不注重意义、理解、概念获得等方面； ③时间过多或过少； ④课堂管理问题； ⑤给予学生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）； ⑥教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。 二、我们的主要观点 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 1.为有意义的教学而努力 有意义接受式学习(注重知识的科学性) 有意义活动的教学（注重学生的气质和能力） 自行整合 已有“ 工具” （知识、经验、判断力） 新的“ 任务” （问题解决、项目实施） 参与度 完成度 最近二、三十年来，接受式学习和活动式学习两种观点在“有意义学习”的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。 就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动活动的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。 满足需求和兴趣 参与社会活动 培养品质 培养能力 学习知识 教学方法 “头脑风暴” 微型课程 独立研究 学习法律 社区活动 小组调查 模拟 角色扮演 操练 程序教学 教学系统设计 发现 探索 视听 讨论 讲授 目 标 不同的教学方法有不同的认知贡献 最有效 较有效 少有效 2. 尊重学生差异的任务观 ——从单主体到双主体 尊重学生（需求、现状、发展可能） 要求学生（多元、适切、个别） 教师 学生 ? 儒家文化：尊师重教 ? 主导性主体 发展性主体 3.在主导原则下取得新平衡是关键 — 学习是多种不同影响的共同作用 存于实践经验的默会知识 存于书本的 明确知识 教师 学生 不同作用可以整合、互补，有时也会抵触、 ——教改实践需要平衡兼顾的智慧 教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧 三、面对新任务的教师发展 知识信念改变 3. 学生学习结果变化 2. 教师课堂实践改变 讲授先行的传统模式： 1 →2 →3 实践先行的改进模式：2 →3 →1 (David Clarke Hilary Hollingswoth, 2003) 两种模式、两个不同的线性思路，各有优缺，我 们选择怎样的路？ 1. 我们的思考---在教育行动中成长 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learning how to teach）,是他们获得发展的规律性进程。 我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距