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报刊自主性阅读说课研讨 课型一:精读 (双语学习报五级读写技能版 2006年7月18日版) 慧 Self-introduction 赵慧，男，高等教育自学考试英语本科毕业，华东师范大学硕士学位，苏州新区第一中学(江苏省四星级高中)英语高级教师，苏州新区中学英语中、青年学术带头人，2005年发表20万字专著《双语教学纵横谈》(天津教育出版社)。 * 培根《论阅读》中曾经提到，平时我们会发现一些阅读材料拿起之后很难放下，而一些书放下之后很难再拿起。他还说，有些书是要囫囵吞枣吞咽下去的，有些是要咀嚼几下的，只有很少的几本是要消化吸收的。 我们需要什么样的阅读? * 为什么选择《双语学习报》 话题的选择 难度的区分 报纸的功效 * 报刊自主性阅读的三个目标 拓展语言知识,培养阅读能力 加强文化学习,拓宽文化视野 形成积极情感,培养学习习惯 * The practice of using Student Times to develop students’ reading 精读和泛读相结合：我校学生从高一到高三实验班均使用《双语学习报》（时文阅读版），每周开设一节报刊阅读课（精读），每天早读课至少10分钟时间朗读或默读《双语学习报》（泛读）。 阅读和听说相结合：结合值日报告，每天课初五分钟由一名学生介绍其在《双语学习报》上所读到的时事新闻、科技报道、书评或美文。 阅读和写作相结合： 利用《双语学习报》（读写技能版）进行写作教学，强调学生基本词汇量的积累，在读报过程中要求学生必备词汇手册和读书笔记。 素质培养和考纲要求相结合：基于文章，编写一些单项选择、完形填充、阅读理解、对话填充等配套练习提供给学生。 * 注意 强调自主性阅读,不能忽视材料的甑选 强调自主性阅读,不能忽视小组的合作 强调自主性阅读,不能忽视教师的引导 * 报刊自主性阅读（精读课）设计的基本思路 选材上，注意三个结合 方法上，注意三个带动 课型上，注意三个不同 评价上，注意三个维度 过程上，注意三个步骤 * 三个结合（以本课为例） 结合学生的能力层次 结合学生的年龄特点 结合学生身心发展的需要 返回 * 泛读 听力 会话 写作 精读 三个带动：以精读带动泛读，以阅读带动听说，以阅读带动读写 返回 * 与平常精读课的三个不同 材料不同 教学要求不同：词汇、语言知识 侧重点不同：教师指导下的自主性 返回 * 评价自主性阅读（精读）的三个维度：文字、文学、文化 文化 文字 文学 返回 * 自主性阅读（精读）的三个步骤 读前：热身互动，建立框架 读时：层层深入，设疑释疑 读后：巩固反馈，话题拓展 * 读前:热身互动，建立框架 第一步：导入话题，激发动机 *电影片段欣赏 *师生、生生自由交谈 Did you dream last night?Do you remember it? Do you often dream? What’s the color of your dream? Can you describe one of your happy dreams? Do you remember a sad or frightening dream? What’s it about? 你知道人们对梦认识的一些误区吗？ * 读前:热身互动，建立框架 第二步：头脑风暴，激活知识 dream places actions persons feelings * 读前:热身互动，建立框架 第三步：摘录生词，扫清障碍（略举一例） places apartment lighthouse staircase basement golf course street * 读时：层层深入，设疑释疑 第一步 自主默读（八分钟左右） 学生的活动：借助工具默读，整体理解文章 教师的活动：巡视、释疑 结束阶段，教师提问 What’s the main idea of the story? Could you retell the story in Chinese?（针对基础不好的） Could you retell the story in English?（针对基础较好的） Do you have any more questions based on the text? * 读时：层层深入，设疑释疑 第二步 合作朗读（十二分钟左右） 学生的活动：以四人小组为单位，分段朗读，结束后朗读者针对文章内容问其他同学问题，每人至少提问一次 教师的活动：巡视、保障活动有序，帮助学生设疑、答疑 结束阶段，教师挑选一个小组提问全班同学。 * 读时：层层深入，设疑释疑 第三步 摘要诵读（十分钟左右） 学生的活动：以双人为小组，摘录自己认为关键的词语，组成一个框架，利用框架复述课