有效、特征及评价化简教学教案.ppt

分析如下教育目标 学生初步认识微生物的多样性和复杂性 知道在水中生活着很多形态各异的微生物 知道平面镜的应用 根据等高线的特点判读简单的等高线地形图 列举常见的细菌、病毒引起的传染病。 从一系列实列中，概括物质在不断运动变化 在实验室制取氧气和二氧化碳。 用分类表指导学业评价的设计 教学方法 与知识类型、认知水平的匹配 与学生的年龄、准备程度相匹配 行为把握 表象把握 符号把握 儿童把握世界的三种方式 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 例4 让小车动起来，小车的拉力一定要大于小车的重量（重力）。 化解：教师将小车与钩码放在天平的两个托盘中。 认知同化和认知顺应 类比是识别不同概念的共同点的过程。学生产生认知冲突时，教师应采用恰当的教学方法帮助学生转变概念。 例1：学习电阻定律时，学生认为电阻和电压成正比，与电流成反比。这时教师让学生联想初中学习过的密度概念，并将二者进行类比，学生就会认识到电阻也是物质的一种本质属性，这样通过类比教学使学生学会举一反三、触类旁通，有助于相异构想的转变 类比是一个识别不同概念的共同点的过程，通过类比能较精确地将新旧概念联系起来，实现由旧至新的迁移。如果新旧概念联系得当学生将很快理解新概念。 类比是使新旧知识经验联系整合的最有效的方法之一。但要慎重运用类比，它有一定的局限性，可能会导致误解和误导。如水循环用来形容电循环是很有用的，非常有利于学生概念的理解，但它有局限性，如当水管切断时水就会流出来，而电流在电路切断时就会中断。老师必须让学生了解这一点。 认知同化和认知顺应 变式是指在引导学生认识事物属性的过程中，不断变更所提供材料或事例的呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质属性不断变化。 变式可提供大量包含某一概念的不同事例，包括正面的和反面的例子，如压力、拉力、支持力等是“弹力”这个概念的肯定例证，重力、摩擦力是“弹力”的否定例证。 变式和典型例证，使学生对概念的足够数量的不同变式的彻底习得，开发自己的思维，形成正确的概括，从不同角度发现属于同一概念下的更多的事例，有助于相异构想的转变。 认知整合 认知整合是指学生在通过认知同化或顺应以后，对调整和改变后的认知结构进行反思，对新概念进行强化以及评估的过程，从而更合理的去认知新概念。（如前例：总结回顾：再次完善自己的人体消化系统图） 认知整合 反思教学：概念转变教学中，教师要教给学生反思的方法，培养学生反思的习惯。学生学会反思后，就对自己的概念转变过程、思路、方法和接纳做出反思。那么学生就会在反思中真正领悟学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力 例1：学生头脑中存在着静止的物体没有加速度这样的前概念，经过教师教学以后发生概念转变，教师应该培养学生反思，回顾认识问题出现错误的地方，同时思考能够解释这类现象的例子还有哪些。 认知整合 习题教学：概念转变教学中，学生的相异构想在教师帮助下转变为科学概念后，还需要针对这些科学概念进行强化，以使学生头脑中新接纳的科学概念得到巩固。这样教师就要选择具有典型性、代表性、有较高价值的题目进行一题多变、一题多解训练、使学生的思维更加灵活，同时也可以让学生根据科学概念自己编题。 例2：如在直线运动教学中，教师可以让学生针对位移或速度时间图像自己编制题目，最后进行求解，学生在编制题目的同时，错误概念得到转变。 认知整合 概念图的构建：在教学完成以后对所学概念进行评价，其中常常可以通过概念图的构建了解学生对新接纳的科学概念的掌握。学生们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系。 3.2.1.2 知识类型 1 事实性知识：学习者在掌握某一学科或问题时必须知道的基本要素 术语、具体的细节和要素知识 2 概念性知识：是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式等。 类别和分类；原理与概括的知识；理论、模式与结构知识 3 程序性知识：如何做事的知识。前者“什么”重“结果”，后者“如何”重“过程” 学科技能和算法知识；学科技巧和方法的知识；确定何时运用适当程序的知识