有话“好好说之修改病句培训资料.ppt

有话“好好说”;短语（根据内部结构分）： 主谓短语：阳光灿烂 动宾短语：接受祝福 偏正短语：定中短语：他的学生 状中短语：非常高兴 动补短语：看了一眼 并列短语：伶牙俐齿 数量短语：一个 介宾短语：按照图纸 助词短语：喜欢的、所需（的、所）;句子成分：;复句的几种关系： 联合关系复句：各个分句之间关系是平等的,没有主从之分。 并列关系： …又…又… …既…又… 一面…一面… …有时…有时… 一会儿…一会儿… 承接关系：…一…就… …于…便… …才… …接着… 首先…然后… 递进关系：…不但…而且… …不仅…还… …不但不…反而… …连…也… …何况… …甚至… ; 选择关系：…不是…就是… …或是…或是… …宁可…也不… 是…还是… 要么…要么 与其…不如… 解说关系：;主从关系复句：正句与偏句之间的关系是不平等的，有主有次，有正有偏。正句承担了复句的基本意思，是基本的、是主要的；偏句修饰或限制主句，是辅助的、次要的。 因果关系：因此、因为……所以、既然……就、因为(由於)……所以(因 此、因而)、之所以……是因为、既然(既)……就(便、则、那么)。 目的关系：以；好；好让；免得；省得；以防；以便；以免；用以；借以；为的是 转折关系：可是、但是、虽然……可是、虽然……但是、尽管……还、 虽然(虽是、虽说、尽管、固然)……但是(但、可是、然而、却) 、却、不过、然而、只是; 条件关系：只要……就、只有……才、凡是……都、不管……总、只有 ……才、除非……才、只要……就、无论 (不论、不管、任凭)……都(也、还） 假设关系：如果……就、要是……就、即使……也、哪怕……也、如果 (假使、假如、要是、倘若、要是)……那么(就) 、即使(就算、就是、哪怕、纵使) ……也(仍然、还是) 让步关系：即使（就算、就说、就是、就连、哪怕、纵然）……也; 所谓“病句”，是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当或不合事理、不合语言习惯而造成表意不清的语句??它是历年来高考考查的一个重点。;辨析病句的基本方法： 1、提取主干法（紧缩法） 运用语法分析的方法，将句子的附加成分（定语、状语、补语）去掉，提取出主干，检查主干是否有毛病；如果主干没毛病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间、修饰语内部是否有毛病。以上搭配不当、成分残缺的病句，都可以用此法辨析。;2、逻意义分析法： 有的句子虽然没有语法毛病，但从情理上分析则存在问题，这就需要用逻辑分析法来作出判断。 逻辑分析法就是从概念使用、判断、推理方面来分析句子是否有违背逻辑、不合事理的毛病。以上语义重复、不合情理的病句，都可以用此法辨析。 如：该市有人不择手段仿造伪劣产品。 （“仿造伪劣产品”是不合事理的，应改为“制造伪劣产品”或“仿造名牌产品”。）;3、造句类比法 有的句子是否有毛病，一时看不出来，就仿照原句的结构造一个常用的句子，作比较，仿写句有问题，就说明原句有问题，这就是造句类比法。 如：这个经验值得教育工作者特别是中小学教师的重视。 （原句结构比较复杂，先压缩简化为“这值得教育工作者的重视”。再比照它的结构造句：这值得我们的学习。我们发现所造的句子与日常说法相比，多了一个“的”字，可见原句中“的”也要删去。）;4、语感审读法：;5．特征辨析法 很多病句都有自己的特征，掌握了这些特征就能帮助我们快速准确地识别病句。;探究“病因”;一、语序不当：;多项定语语序不当是语序不当的类型之一。 正常的多项定语排列次序(按照距中心词由远及近)： 属(表领属性的或时间、处所的短语)， 数(称代或数量短语)， 动(动词或动词短语)， 形(形容词或形容词短语)， 名(名词或名词短语)。 可以记一个典型的例句： 她是国家队的一位有20多年教学经验的优秀的篮球女教练。;2、动词的多项状语次序不当;多项状语语序不当也是语序不当的类型之一。 正常的多项状语排列次序： 目的(状语)＋原因(状语)＋时间(状语)＋处所(状语)＋范围(状语)＋情态(状语)＋对象(状语)。 也可以记一个典型例句： 许多老师昨天(时间)在休息室里(处所)都(范围)热情地(情态)同他(对象)交谈。;规律：复句中 两个分句用同一主语时，关联词语应在主语后边； 前后分句的主语不同时，关联词语应在主语前边。;4