教师如何设计活动课程.pptVIP

教师如何设计活动课程： 理论与案例 浦东教育发展研究院 杨海燕 课程应该回答下面四个问题： “课程之父——泰勒”《课程与教学的基本原理》 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.为了实现这些目标，应该提供哪些教育经验？ 3.这些经验怎样有效地组织起来？ 4.我们怎样才能确定这些目标已经达到？ 课程设计的四项内容 环境分析 课程目标 课程组织 课程实施 课程评价 环境分析 环境分析包括： （1）学校外部环境分析，如社会变革、社会期望、地区状况、教育资源等。 （2）学校内部环境分析，如办学条件、师资状况、学生需求、课程缺陷、校风等。 课程目标 了解布卢姆的“教育目标分类法”： 认知领域 情感态度领域 心理运动技能领域 课程组织 教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全，其详略程度取决于课程形式、教学要求和课时长短。 课程实施 课程实施指的是课程付诸实践的过程，即走进课堂、走进学生脑袋的过程。 课程评价 课程评价包括两个方面的评价： -- 对校本课程本身的评价 -- 对学生学业的评价 活动课程是校本课程的一种呈现形式 校本课程的四种呈现形式： 学科课程形式 活动课程形式 综合课程形式 核心课程形式 学科课程形式 学科课程又称分科课程，如中小学的语、数、外、音、体、美等。 中国古代六艺：礼、乐、射、御、书、数 西方古代七艺： 1、文法、逻辑、修辞、算术、几何、音乐、天文学 2、骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗 活动课程形式 活动课程是相对于传统学科课程而言的,它们是两种不 同的课程形态。 活动课程又称为生活课程、经验课程、设计课程或随机课程。 活动课程是自然的、社会的和体验的，比较能够满足学生的兴趣。 活动课程的界定——具体来说,活动课程是指打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程,也常常被称为“儿童中心课程”、“经验课程”。 活动课程的基本特征——以学习者当下的直接经验为课程开发的核心,课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要,在活动课程中 学习者是能动的创造性存在、是整体的存在,它重视学习者的个性差异。 活动课程的种类——如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外活动等。 综合课程形式 综合课程又称广域课程。它把两门以上课程中相关的概念和内容融入到一门综合课程中去，如“自然”或“自然常识”。 核心课程形式 核心课程又称“社会热点课程”或“社会问题课程”。 目前的社会热点或社会问题，如环境保护、禁毒、社会暴力、校园暴力、网迷、两性教育（男孩＋女孩的教育） 活动课程设计的基本程序 进行相关的培训与学习 确定题目，搜集资料 撰写课程计划 教师开题、学生选题 校本课程的评价 相关学习 内容：课程设计以及校本课程开发方面的相关知识；所开发课程相关知识 形式：听讲座、自学相关书籍、文章等 确定题目，搜集资料 主题的确立要考虑以下因素：一是学生的内在需要。通过发放问卷、开座谈会等方式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。 二是要对社会和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于社区和学校现有的课程资源中。这是校本课程开发可能性的保障 撰写课程计划（框架） 主要内容包括：??? (1)课程目标的陈述；(必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。) ??? (2)课程内容或活动安排；(要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系。) ??? (3)课程实施；(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。) ??? (4)课程评价。(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。) ..\..\..\..\2010年内涵项目申报\特色课程\台湾一学校特色课程\class6up-ghouse.doc ..\..\..\..\2010年内涵项目申报