作业设计与批改的个别化实践研究.docVIP

作业设计与批改的个别化实践研究 　　一、问题的提出　　新的学年初，学校对初一新生的学科调查中，有不少学生对“不喜欢的课程”选择了地理，理由是：地理知识比较抽象，理论性强，不易理解，缺乏趣味性，作业很难，不易完成等。同时，也有部分学生对“最喜欢的学科”也选择了地理，理由是：地理学科包罗万象，实用性很强，形容一个人知识渊博，常说“上知天文，下知地理”等等。 　　不难看出，短短的一个月左右的时间，初一学生就开始出现了学习兴趣上的分化。面对这样的状况，为了更加精准地掌握教学效果，了解每一个学生的学习情况，从而进行有针对性的教学。从2006年开始我和同事们承担了市级课题《小班化教育环境下个别化教育的实践研究》之子课题《作业设计与批改的个别化实践研究》，经过三年的探究和实践，取得了一定的成绩。 　　二、研究目标 　　1．探索、总结出个别化的作业设计策略及方法。 　　2．探索、总结出个别化的作业批改策略及方法。 　　3．从激发学生作业兴趣入手，使作业的设计和批改更切合每个学生的需要，在作业批改中渗透情感因素，让学生通过作业评价获得愉快的学习体验，使作业真正成为激发学生学习动力、巩固学习效果的手段。 　　三、主要理论依据 　　1．新课程理念 　　新课程的核心理念是：一切为了学生的发展。站在这样的高度，教师就不能把作业设计和批改仅仅当作一项教学任务来完成，而应该精心地处理，让这两个环节也能充分发挥促进学生发展的作用。　　2．加德纳的多元智力理论 　　该理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。 　　3．巴班斯基教学最优化理论 　　该理论告诉我们：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来能发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”作业处理是教学过程的一部分，也应该考虑它的规律、原则，通过多样化处理方式的尝试，寻找适应不同教育对象、不同作业类型的最优化的处理方式。 　　四、研究对象与方法　　以初一8班学生（28人）和初一5班（26人）为研究对象，主要采用文献研究法、调查法、行动研究法、经验总结法，对作业的个别化设计与批改方式进行跟踪研究，在实施过程中记录研究效果。 　　五、研究途径及过程 　　（一）探索、研究作业设计的策略及方法 　　1．基本策略——自主选择分层作业 　　我们按照难度把作业分为三个层次：A为基础题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合学困生；B为提高题：重在培养迁移能力，一般适合中等生；C为拓展延伸题：重在培养学生的创造性思维，一般适合优等生。让学生根据自己的学习能力，自主选择适合自己的一组或两组作业。 　　2．高级策略——自主设计作业内容 　　根据新的地理课程标准中提出的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”的基本理念，我设计了一个自主作业“三分钟的发现——寻找身边的地理”。引导学生就一定的主题，关注国内国际大事和媒体热议事件，充分利用初中学生充满热情、好奇心强、活泼开朗、可塑性大等特点，在短短的课前3分钟时间里，让学生领略到世界各地的奇闻和趣事，深受学生的喜爱和好评，形成了地理课堂良好的氛围。 　　（1）就某一主题引导学生自主设计作业内容 　　例如：2008年5月12日，汶川发生了8.0级的大地震，每个人都为之震惊。作为中学的地理老师，在教学设计上，充分考虑这一重大事件，在学习“海陆的变迁”之前，我让每个学生写出自己最想了解的有关地震的问题。学生们写出了如下问题： 　　为什么会发生地震？哪些地区地震频发？南京会发生大地震吗？地震来临时如何冷静面对？如果遭遇地震，人们该怎么逃生？地震前有预兆吗？如何把地震的损失降到最低？ 　　在提出问题的同时，就有学生积极主动地要求来解答这些问题，学生们去图书馆、上网、请教家长，在8节课的“三分钟的发现——寻找身边的地理”里，学生们对地震现象有了比较系统的学习。通过对典型事件的分析，既学习了课本知识，又让学生发现地理知识离我们并不遥远，甚至是学习了终身有用的地理，对比单纯讲解课本知识，学生明显兴趣浓，效果好。 　　（2）引导学生关注最新资讯，学作“社会人” 　　2009年2月，一封主题为“2009年3月28日晚上8:30~9:30，请关灯一小时”的电子邮件在互联网上流传开，被众多网民转发、传递，在拥有三亿网民的中国互联网上，与“地球一小时”相关的活动和讨论正热火朝天地进行着。几乎是第一时间就有学生在“三分钟的发现———寻找身边的地理”宣传“地球一小时”行动，不仅详细说明了“地球一小时”的发展历程、行动意义、而且说明了自己计划怎样度过这一小时。3月30日和31日的地理课上，许多同学汇报了一小时的行动感