永久的悔教学案例.docVIP

尊重学生的个性体验 ——《永久的悔》教学案例 宁夏平罗县渠口中学 熊春梅 背景 新课程的重要理念是以学生发展为本，视学生为学习的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者，课堂是学生展示才智的舞台，只要放手让学生质疑，引导合作解疑，你会从中收获意想不到的惊喜和启迪。语文课程标准指出：“尊重学生的个性体验”，不以教师的分析代替学生的理解，我在培养学生自主学习方面做了不少努力。 案例 永久的悔是语文版课程标准实验教材八年级下册的一篇回忆性散文,下面就是课堂教学过程。 一、创设情景，导入新课 师：同学们，打开记忆的仓库，有没有让你至今懊悔不已的事情呢？今天敞开心扉，让你的悔一吐为快吧…… 生；有，小时候，我不懂事，妈妈病了，我还怪她做饭不及时，发了不少牢骚,今天想来真后悔。 生；有一次，我和好朋友闹别扭了，可我很要面子，本来是我说话伤害了他，我一直没有勇气承认自己的过失。后来他转学了，我心里很后悔。 师；很好，大家说出了各自的心结，是否心理上有种如释重负的感觉？ 生；对呀，真是轻松了许多，好象卸掉了一个包袱。 师：当代语言学家季羡林年近九十，有一件事却让他永生难忘，无法释今天我们一同走进作家——一位高龄老人的心灵世界，感受他深深的忏悔，也感受人间至诚至真的母子深情。 师饱含深情地叙说，激发了学生的情感，大家凝神细听，师叫一学生板书课题和作者姓名。用多媒体展示课题和教学目标，了解作者和作品，，师指导学生观看大屏幕，浏览文字。 师：（口述背景资料）本文荣获“鲁迅文学奖“，原名,赋得永久的悔，是作者一气呵成的，其真情感染了许许多多的读者…… 二、 走入文本，整体感知。 师：请同学门默读课文，自行勾画喜欢的词或语段，并简要批注阅读心得。 生；专注地看书，后依次举手说读完了。 师：读完全文，你最想提什么问题？(生踊跃举手) 生：我想问大家；“作者心中永久的悔是什么？ 生；为什么说这个悔是作家心中永久的悔？ 生：本文的线索是什么？ 师：好，大家的问题提的不错，谁来解答一下？（用期待的目光注视个别学困生） 生：作者心中的悔是：不该离开故乡，离开母亲。 生：说它是永久的悔，是因为它是“最深切、最真实、最难忘的。 生；本文的线索是吃的，“白的、黄的、红的。”“白的”指麦子面，“黄的”指小麦面和棒面，“红的”指高粱面。 师：这篇文章为什么以吃的为线索呢？你能在文中找出来吗？ 生；课文第9段说明了这一点：“第一，我作为一个孩子容易关心吃的东西，第二，除了黄的，以外，所有我在上面提到懂得好吃的东西，几乎都与母亲无缘。” 生：因为小时候家穷，经常忍饥挨饿，而母亲又把仅有的好吃的省给了我们。 师；有道理，小孩子最关心吃的，所以儿时记忆与吃的有关。那么，本文写作思路怎样？请大家跳读课文，快速疏理结构。 学生独立思考后在小组内交流，然后个别发言，教师点拨后板书。（媒体展示） 当教学进行到这，突然有一个女生提出这样一个问题： 生：本文标题是《永久的悔》，重点应写我对母亲的回忆以及对母亲的思念， 但文章中间多数篇幅写了家境和幼年生活，我认为偏离了中心。 此问题一提出，马上引起一片议论，我觉的这个问题激活了学生的思维，于是马上调整了教学思路，就有了下面的对话） 师：（面带微笑）你很爱思考，你的问题很有价值，“这样写是否偏离中心”还有待进 一步探讨，下面大家自找学习伙伴，相互讨论后再发表 见解。（指导学生细读3---9段，依据原文分析，我行间指导，学生交流时颇有争议，课堂上探究气氛较浓，大有互不相让的架势，有的小组争着让我当裁判。以下是学生发言的片段： 生1：课文表面上以回忆往事为线索，实际上贯穿全文的主线是吃的，文章 开始写到:“我们家是贫中之贫，贫无立锥之地”，中间大段叙述全家吃不上好吃的，正因为家穷作者六岁就离开了故乡，离开了母亲，所以才有了“悔”。 生2：作者记得幼年时“凡是好吃的都与母亲无缘”，可见母亲很苦，生活越苦越能显现母亲对儿女的疼爱，我认为没有离题。 生3: 我认为文章应该多写母亲生活艰辛的一些细节或者是母亲说过的话，就象《背影》一课的写法，对父亲的感人细节重点描绘，使人印象深刻。突出了主题。 生4：我觉得作者的“悔”与他幼年家境的贫穷密切相关，所以中间叙事与中心有关。 生5：我们平常读的文章直奔主题，这样铺叙篇幅较多的接触的太少了。 生6：从文中叙事中我知道了母亲把仅有的一点好吃的省给了他，我很感动，我的妈妈也是这样，我认为作者的悔是有缘由的。 生7：本文虽然没有用大量篇幅直接写母亲的外貌、艰辛