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浅谈语文教学中的“默契” 岳家庄乡东邱联小 马存超 教学工作是做人的工作，做人的工作就存在着交流，特别是语文课。叶圣陶老先生说：“语文即生活，生活即语文。”是啊，那么我们做语文教师的又是怎样在教学中体现出这种“生活味”的呢？在我看来，教师和学生是否达成“默契”是关键。下面就我在教学中的几点体会和大家一起探讨一下： 情境法——无形的默契 课文的学习，单纯用教授法，平铺直叙，私塾式教学，已经不适应现代教学的要求。现代的学生也和以前大不一样了。由于现代技术的发展，媒体众多，学生的思想在发生着种种微妙的变化。他们有一种强烈的欲望，那就是“参与”。他们想参与到生活这个大课堂中来。语文教学恰恰能满足他们的欲望，使其平衡发展。我们可以想象一下，《桂林山水》、《索溪峪的野》实在旅游情境中教学，《狱中联欢》、《长征》会使我们想到战争年代的生活，《我的战友邱少云》、《向命运挑战》、《十年前的回忆》是我们认识了不同经历的人和事。所有这些不都是生活中的点点滴滴吗？我们何不创设情境，让学生在情境中学习呢？在课堂教学中，根据教学内容创设一定的情境，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感、感受生活。比如，学习《奴隶英雄》这一课，教师就是导演，学生就是演员，因为它是一篇自读课文，所以应先放手让学生去读、去理解，然后教师创设出情境，选出演员，加之音乐与画面的渲染去演这场戏。学生在演的过程中，自然而然的体会到了斯巴达克的勇武、机智，富于反抗的精神。在这一过程中，无形之中就达成了教师与学生之间的“默契”。 用“心”教，就是“默契”。 从为人师的那天起，我就知道，“给学生一滴水，老师要有一桶水”，“要有童心，要有爱心”，“亲其师而信其道”等诸多先进的教育理论。而我们真正用“心”去教。以教学为我们所真正爱着的事业的有几个呢？在市场经济环境下，教师的思想也在发生着微妙的变化。但要切记一条：不能误人子弟。既然我们已经为人师了，那我们就应用“心”去教自己的学生。我们要变师道尊严为合作伙伴，一位教育家说的好：谁唤起了学生的自尊，谁就是学生心灵的主宰。我们要用心为学生创设一个没有任何压抑的、自由欢快的空间。在这个空间中，我们用心去做了就会达成一种“默契”。 师生互知各自的习惯就是“默契” 我们一再倡导，学生要养成良好的卫生习惯、饮食习惯、学习习惯等等，在这同时我们也应对每一个学生的每种习惯要清楚。比如，某某学生经常迟到，某某学生不愿意举手回答问题，某某学生上课走神，某某学生爱出风头等等。只有如此，我们老师才能做到真正的“因材施教”。在做学生的思想工作时，交流上才会“默契”。每一位老师都会有自己的教学风格，也就是自己的习惯。既然是跟学生有交流，也应把自己全方位的推销给学生，当学生了解你了，接受你了，才会与你达成“默契”。我原来是一名数学老师，一次偶然的机会，我改行教语文。我怕学生因我对当前语文知识的不熟悉而不接受我，所以，一开始我没有教新课，而是让学生上了一节“全面推销”自我的课，在以后的教学中，我也是如此，我把我的一些方法一点一滴的给力学生。正所谓既让学生知其然，还要让学生知其所以然。在习惯方面，我们彼此都熟悉了，也接受了。我们很“默契”。比如，教《第一场雪》时，我是这样做的。自己把全文背过，并达到朗诵的程度。在语言方面要精炼。接下来关注天气预报，等着雪的来临，以创造实际的景，然后准备合适的钢琴曲，以备上课使用。最后，动员学生把“心”放到文章中去，与老师一块去体会文章的“美”。 你听，大雪整整一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！······。就这样，我用“心”去做了，课堂效果较好！ 语文即生活，生活即语文。老师们就让我们一起和学生达成“默契”，共同享受教学的快了吧！