《高等教育学》第四章高等学校教育制度27.pptVIP

高校教师岗前培训 ——高等教育学 熊 华 军 西北师范大学教育学院 特征：1、神圣性。袍服。 2、批判性。大学教授是真正的社会的良心，每当社会出现不公的现象，他们总是挺身而出，替弱者伸冤，与强者较强。当一个社会到了万马齐喑的时候，它离分崩离析的日子也就不远了。 3、学术性。大学教授就是大学。 4、流动性。萨默斯与威斯特、阿皮亚、盖茨。终身教职的建立，最初的宗旨是保护教授的学术自由，使得教授在研究与教学过程中传播任何有争议的思想和言论，都不会对他们的“饭碗”构成任何威胁。 模式：效率机制？合法性机制？ 影响：1、短期效益阻碍了教师长远的学术发展（纳什）；2、学术共同体自治遭到侵蚀；3、教师的行为越来越靠近市场。 一所学校是否达到一流，一看学生，二看教师，三看学科，四看科研成果，五看对国家的经济与社会的贡献。再就是学校的特色。比如老布什、小布什、克林顿、克里都是耶鲁的毕业生。 加州理工学院一是培养了31个诺贝奖获得者，二是在第二次世界大战期间,美国90%的火箭都是这个学校设计的，就可以知道，它作为世界顶尖大学的地位不可动摇。我国著名的物理大师周培源，遗传学大师谈家桢，航天之父钱学森都是这个学校的博士毕业生。 第四章 高等学校教育制度 第一节 高等学校的学制 一、学制的概念及其演变 学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等。 二、高等学校的学制概况 世界各国普通高校系统的宏观特征：单一公立系统，单一部门；单一公立系统，多重部门；多重公立系统，多重部门；私立和公立系统，多重部门。 世界各国普通高校系统的微观特征：初级学院和短期大学；大学和专门学院；研究生院。 三、我国高等学校的学制 两大系统：普通高校系统(包括高职高专院校）与成人高校系统。 （一）我国普通高校学制的历史沿革 1952~1953年院系大调整，独立出众多的专科院校，国家部委重点大学与地方一般高校的体系基本形成。 “文革”中，先停止招生后推荐入学（“工农兵学员”），“工农兵上大学、管大学、改造大学”（“上、管、改”），高校学制严重混乱。 80年代后期开始进行院校重组。合并、联合、升格等。综合性大学、多科性大学受到青睐。 目前总体特征：以多重公立系统为主，大多高校由地方政府举办和管理，部分由中央部委负责。同时民办高校得到长足发展。 （二）我国普通高校系统的微观特征 高职高专学校；大学和专门学院；研究生院。 第二节 高等学校的学位制度 一、学位制度由来 中世纪的学位：起先，硕士、博士，二者不分高下；后来，硕士、博士有了等级差别；再后来产生了学士。到了现代，德国大学出现哲学博士学位，获得标准十分严格。 二、现代世界各国学位制度的概况 各国情况不太一样，大多数国家的学位层次包括3部分：学士——硕士——博士。 美国：副学士——学士——硕士——博士（哲学博士、专业博士、文科博士）。 英国：一般高校是：学士（优等与普通2个等级）——硕士——博士（哲学博士与高级博士2种类型）。近年来,增加了“基础学位”（高职专科毕业）。 德国：由于本科教学质量较高，所以通常不存在硕士教育阶段，研究生阶段一般只设一个高级学位及博士学位。为与国际接轨，现在也开始设学士与硕士学位。 中国：学士——硕士——博士 第三节 高等学校的招生和就业制度 一、高校的招生制度 各国高校的招生方式： 1、统一的入学考试方式。有的是依据中学统一毕业考试（入学资格）；有的借助民间考试组织的作用。 2、大学单独组织入学考试的形式。大多是名牌私立学校，“僧多粥少”。 3、统一考试和单独考试相结合的形式。 4、推荐免试入学的方式，为具有卓越才华和在某一方面有特殊才能的学生提供特殊的机会。 我国的考试招生制度： 1、考试 总体特征是统一考试。 全国统一命题、统一考试时间、统一录取——全国与地方各自命题、统一考试时间。 统一高考——统一高考与高中会考相结合。 高考科目与内容的变化。文理分科考试：科目从6门——“3+2”——“3+X”（X分文综/理综或文理综）；考试内容变化很大。 2、招生 总体特征：从更多考虑效率——更多考虑公平 统招生（基本免费）——统招生、定向生、保送生、委培生、自费生——统招生 传统阅卷——网上阅卷。 传统的集中招生——网上招生。 某些试点高校自主招生。 第四节 高等学校教师聘任制度 原因：1、大众化及其带来的资源短缺是各国聘任制改革的直接推动力。 2、市场化成为各国聘任制改革的基本取向。 3、“管理主义”的蔓延时聘任制改革的深层动因。伯恩鲍姆《高等教育中的管理时尚》：以项目规划为基础的预算系统；根据目标进行管理；逐项预算