走进数学思维2知识讲稿.ppt

为了应用类比，我们不需要相关对象在所有方面都完全一样，而只要求在这两者在某一方面或在某一抽象层次上是相似的，这就是“求同”，也即如何能在抽象分析的基础上找出两个对象的“类似之处”。 “存异”则是指新的猜测的产生并不是简单的重复、模仿，而是一种创造性的工作，特别是，在由已知事实去引出新的猜测时，我们必须注意分析两者之间所存在的差异，也即必须依据对象的具体情况作出适当的“调正”。 结论之七 相对于归类与分类而言，类比联想是一种更为高级的思维形式。 教学中的关键：如何能够针对学生的认知发展水平去有针对性地去进行教学？ 四、问题解决与数学思维——从“植树问题”谈开去 教学研究的一个持续热点：“众所周知，‘植树问题’是一个经典的问题，长期备受众多专家、特级老师的青睐，曾经无数次被搬上‘舞台’演绎出许多经典课例。”（郦丹） “植树问题”与培养学生的数学思维 “在本课的教学设计中，解题不是主要的教学目的，主要的任务是向学生渗透一种思想，……”（吴荔丹，“‘植树问题’教学设计与评析”，《小学数学教师》2008年No.1) “设计上的一个重要思考是向学生渗透一种思想，一种在数学上和研究问题方面都很重要的思想……”（张锡忠，“‘植树问题’课堂实录”，《小学数学》2008年No.2） 另外一些共同点 任课教师通常特别重视关于“植树问题”的三种不同类型的区分，也即所谓的“两端都种”、“只种一端”与“两