【精品】社会学习领域教学的发问技巧（免费分享）.pptVIP

社會學習領域教學的發問技巧 汪履維 台東大學教育學系/ 台東大學附設實驗國民小學 目前國內社會領域教材的特性 有「答案」沒有「問題」 有「結論」缺少「推論」 有「事實」少見「概念」 有「內容」脫離「情節」 有「材料」欠缺「活動」 有「枝節」沒有「脈絡」 想要思考的問題 為何問？ 問什麼？ 如何問？ 誰問？ 問誰？ …… 「問題」在教與學上的功能 引發好奇：引起學習動機 激發想像：豐富學習內涵，延伸學習範疇（廣度、深度、高度、厚度） 鼓勵參與：引導主動學習與思考 精進思辨：增進學生思辨能力，養成探究習慣 強化溝通：提升學生溝通能力 連結生活：使學習更有意義 活化教學：使教與學的過程更有變化、更生動活潑、也更有趣味 …… 教師提問的運思歷程 課程設計與教學準備階段 教什麼？-教材分析與目標分析 教誰？或誰來學？-對象分析 怎麼教？-策略分析與活動規劃 課堂互動階段 引起動機的問題 呈現教材的問題 評量效果的問題 課後省思階段 「誰」在教學過程中學到了「什麼」？ 我是怎麼知道的？（我如何確知他學到了這些？） 這些學習結果中，哪些是意料中的、哪些是意料之外的？ 對這樣的學習結果，我還需要做些什麼？ 教師提問的運思歷程 提問目的 為何要問？-理由 希望得到什麼?-目標 班級情境 教誰？-學習者 教什麼？-教材 怎麼教？-方法/活動 何時？何地？-環境 誰學到什麼？-結果 提問行動 要不要問？-用不用 問多少題？-數量 問哪些類型的問題？-類別 問什麼？-主題 如何措辭？-形式 從何問起？-順序 問誰？-對象 何時問？花多久時間？-時機 怎樣問？-方式 有何期待？-預設與預期 教師提問的運思歷程 計畫 目的 想要發現什麼？ 預期得到怎樣的答案？ 要怎樣處理這些答案？ 準備 寫下問題 安排順序 預習演練 提問 提問-怎樣問？ 回答-誰來答？ 回應-怎樣處理答案？ 省思 評估-提問是否達成預期效果？ 問題內容 提問方式/行動 提問設計歷程 修訂-問題要怎麼問會更好？下一步要怎麼做比較好？ 「好問題」何處尋 精進教材分析 連結生活經驗 打破習慣限制 產生好奇困惑 引發創意聯想 導引探究歷程 營造開明氣氛 「好問題」何處尋 搭配不同性質的問題 核心問題（core or overarching questions）與延伸問題（extension or probing questions） 低層次與高層次認知的問題 開放與封閉的問題 事實認知與價值判斷的問題 邏輯推理分析、批判思考與創意思考的問題 強結構與弱結構的問題 「好問題」何處尋 解釋理由-為什麼會是這樣呢？ 提出證據-你是怎麼知道的？你怎麼能證明？ 鼓勵應用-你可以拿它來做什麼？ 比較異同-他們有哪些地方相似或相同？有哪些地方不同或相反（相悖、相對）？ 設想可能-還有哪些其他的可能性？ 「好問題」何處尋 帶動改變 借用 取替 調整 放大 縮小 重排 反向 組合 分解 …… 課堂問題的類型(Christensen,1991) 開放性問題(Open-ended questions)： 診斷性問題(Diagnostic questions)： 尋求資訊的問題(Information-seeking questions)： 挑戰性問題(Challenging or testing questions)： 行動的問題(Action questions)： 優先順序與前後次序的問題(Priority sequence questions)： 預測的問題(Prediction questions)： 假設性問題(Hypothetical questions)： 延伸性問題(Extension questions)： 概推性問題(Generalization questions)： 課堂問題的類型(林榮梓, 2006) 假如 可能 想一想 替換 類推 列舉 比較 組織 六W(what, who, when, where, how, why) 除……外 教師提問與理答的技術 提問 有備而來 ＋ 臨機應變 循序漸進 候答 視問題性質與複雜程度，給學生足夠的反應時間 理答 容許並鼓勵學生以多元模式來回答（說、寫、畫、演、做、……） 先提問，再指定學生回答 鼓勵學生在作答前先覆述題目內容要點 對學生的答案適時、適量、適切給予回饋，並以追問來深化學生思考 導引學生間的對話互動，避免成為個別學生分別與老師對話 引導學生歸納整理不同學生發言內容，做出自己的判斷與結論 鼓勵學生提問 學生提問的意義 學生權利的行使 主動學習的表現 建構意義的歷程 不利學生提問的隱性課堂文化 互動的模式 老師問 學生答 老師評鑑 發言的規則 一個時間只有一個人發言 老師隨時可以發言 學生發言需要得到老師分配與認可 行為