第39期-国立东华大学特殊教育中心.pdfVIP

陳佳雯 彰化縣大竹國小教師 施，由此可見資優學生輔導的重要性是不容 在目前教育的升學制度下，教師和家長 置疑。然而，綜觀國內各項可見的現況實 較重視資優學生的學業輔導和學科競賽的發 施，大多強調在資優生鑑定安置的考量與其 展，往往忽視了資優學生心理層面的發展與 認知方面的發展，卻忽略了他們的人格及輔 輔導。然而資優學生在學習和心理特質方面 導上的需求（郭靜姿，1996）。尤其是在目前 有別於一般同齡的同儕，因而使他們產生一 教育升學制度下，教師和家長往往較重視資 些特殊的適應問題與輔導需求。筆者從身心 優生的學業輔導需求和學科競賽的發展，而 發展、過度激動特質和社會情緒發展來探討 忽視了資優生心理層面的發展與輔導。 資優學生的適應問題，並根據相關文獻探討 資優學生雖然在身心各方面發展皆看似 將資優學生的輔導需求歸納為身心發展、學 優異，但許多潛在的心理問題若沒有獲得解 習、同儕關係、家庭關係、休閒與生涯需求 決，他們所產生的適應問題也會格外嚴重。 等六個方面，並提出可行之輔導策略，以期 因此，教育相關人員必須了解資優學生的輔 資優學生之家長、教師和相關教育人員能重 導需求，進而協助資優學生克服在成長過程 視資優學生各方面的發展和輔導需求。 中遭遇的的挫折與產生良好適應。 關鍵字：資優學生、適應問題、輔導需求 從國內外的相關研究中可發現資優學生 有關資優學生的輔導問題，在我國的特 的適應問題，包含人際關係不佳、未能實現 殊教育法、資賦優異學生降低入學年齡縮短 自我潛能、生涯問題、自我概念、學習動 修業年限及升學辦法以及 2007 年教育部編訂 機、情緒適應等（陳東陞， 1995 ；陳昭廷， 的全國資優教育白皮書裡，都列出了學校需 2002 ）。Mendaglio 和 Peterson （2007 ）指出 重視資優學生的個人內在發展與輔導的措 資優學生的特質雖然看似優於一般人，但實 特教通訊民 97 年 7月 1 際上這些特徵也是造成他們在許多方面適應 覺想像力，此特質包含自由聯想、作白日夢 困難原因。筆者將資優學生的情意特質與會 及注意力不集中；情緒的過度激動會表現在 面臨的適應問題分述如下： 焦慮或喜悅的情緒上，有極端的高潮低潮， 一、身心發展與適應問題 因此可能產生的心身性反應，如胃痛、抑 資優學生在認知、情意與生理發展上的差 鬱。資優學生這種過度激動的知覺系統，具 距，會令他們遭遇到一些困擾。例如實齡 12 有正負向的特質，雖非病態，但其敏感與強 歲的資優學生，有 30 歲的推理能力，但情緒 烈的反應卻常造成身心不統整的狀態（郭靜 發展卻只有 20 歲。如此不一致的身心發展， 姿，2000 ）。 便會造成資優學生各方面的適應困難。此 三、社會情緒發展與適應問題 外，資優學生常感到自