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作业教学优秀论文 新课改使学生作业“改头换面”了 青州市王坟镇庙头小学 鞠 琼 新课改使学生作业“改头换面”了 青州市王坟镇庙头小学 鞠琼 以往老师布置作业，不外乎有以下两个方面：抄写某课的生字、词、精句佳段；自主巩固某个习题的练习题。长此以往，作业的布置已固定模式。学生对老师的硬性作业，早已失去兴趣，出现了种种应付的现象：抄写潦草，写完大吉，生字抄写数遍后，脑中仍空空如也；由于老师布置作业有雷同现象，学生甚至拿上次写的作业来蒙混过关------作业的作用早已被减刷怡尽。看到学生如此的敷衍老师，如此的无视学习，心中甚是伤痛。笔者开始处心积虑的尝试布置作业的新方法——适应学生年龄特点，改变作业老面孔，以作业的全新面目，调动学生的积极性，以达到学习的目的。 笔者在教学过程中，为将作业的落实进行到底，使作业真正起到应有的作用，进行了作业改革。结合新课改精神，在这学期实施了新的作业布置方法，收到了很好的效果，现总结做法如下： 以第一人称布置作业 有一次，我在网上看到一位老师给他的学生布置了两个作业：1、我要读一首夏天的小诗。2、我要说几句四季的话。两者选一完成。这种以“我”的形式出现的作业让我感到很新奇，我觉得以这种形式提出来的正可以激发学生这样一种意识：学习是我的任务，我要学会，我能学会。 于是，我也效仿起来，在布置抄写的作业时，我将“抄写词语3遍”改成“我要抄写（ ）遍”，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，默写的情况也有了很大进步。当然，学生的进步更体现在预习课文上。以前，我布置预习时会向学生提出读课文3遍，学生基本上都能认真去读，但很少很想：我学到了什么？自从我把作业改成“我今天预习（ ）课，读了（ ）遍后，我又认识了（ ）个字，懂得了（ ）。”以后，学生明显对预习有了更新的认识：不仅要认真读，还要去想一想，对课后的习题也要思索一番。实践让我感觉到：这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还增强了他们对学习的信心。 用学生喜爱的形式做作业 曾看到过这样的一篇文章：一位家长说，他的孩子总是不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它来盛饭，孩子吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰碗盛饭，孩子就能主动的吃下去。“椰壳”反应给了我深刻的启示：同样是作业，用学生喜爱的形式做，学生就能自主的完成好，作业的效果、巩固的程度自然也与强制作业大不相同。现在我们班学生的作业中，已看不到“组词”这样的标题，代之以“找朋友”“形近字组词”代之以“火眼金睛”也看不到“连线”题，美其名曰“拉拉手”或“最佳搭档”，“扩写句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“归类”成了“紧急集合”“改错”变成了一只穿白大褂的啄木鸟。对于“积累好词佳句”的作业，我则这样包装设计语：小朋友，你发现了吗？课文中有不少生动形象的词语，快把它“夹”到你的“菜碟”中吧，新颖别致的语言洋溢着童真，流淌着温馨，一改以往标准化的冷面孔，旧貌换新颜，使作业成了极富情趣的智慧之旅。 用绘画展示所学内容 小学生喜欢涂画想象中的美好世界及所见所闻的美好事物，利用这个特点，我将语文和绘画适当结合，把课文所塑造的艺术形象还原为生活形象，引导学生用线条、色彩，重绘课文内容，使课文内容变得直观而有立体感，从而达到生动活泼的效果。 如学完古诗《村居》后，让学生绘制出古诗所描写的景色，让学生感受自然美，使学生懂得美好的事物要依靠自己双手去描绘、去创造。学生兴趣倍增，创造出一幅幅精彩纷呈的想象画。你听，连平常说话既不条理的冰冰都在条理清晰、滔滔不绝的介绍自己的画。细心的同学把生字以“水果卡”的形式请进了自己的大作中。这首诗的知识点，都被学生融入精美的绘画中。学习了《画风》一课后，同学们的画作中既有凉风习习，又有狂风大作，还有暴风骤雨。可谓无所不有。这样，学生在涂抹中学到了新知识，在玩中学会了学习，发展了想象力。 多布置创造性的作业 再如：在学完语文第二册第一单元后，我给学生布置了一项别开生面的作业：到大自然中找春天，把春天带来，你打算怎样完成作业？不待思考，学生就争先恐后的举起手来：“我想用爸爸的手机把春天的无限风光录下来。”我想走进公园，用美丽彩泥捏出一个多彩的春天。”“我想唱一首歌《春天的故事》”“我想和爸爸合作，把春天雕刻出来。” “我想用五颜六色的奶油做春天。”（这个孩子的父母加工蛋糕，学习成绩居下游，我及时表扬了他:太棒了！你这是个可以吃的春天。”）“我想用彩色布头做一幅贴画，用“苹果”卡片写上这一单元的生字词，课下我们可以利用它组织“读字竟赛”的游戏。”“我想做一个春天的沙盘”……这样的作业既激发了学生的创造性和想象力，又提高了学生完成作业的兴趣。 让学生自主填补作业空白