非细胞形态的生命病毒.docVIP

第3章 第3节 非细胞形态的生命——病毒 东昌中学 浦冰洁 一、设计思想 本节内容在学生认识了细胞是生物体结构和生命活动的基本单位的基础上，提出了非细胞形态的生命——病毒，旨在让学生认识病毒及其与人类的关系，有助于学生全面认识生命世界。 病毒对于大多数学生而言既熟悉又陌生，熟悉是因为在日常生活中学生会有很多有关病毒的生活经历，例如由各种病毒引起的疾病等，陌生是因为病毒非常小，学生很少有机会看到病毒，深入了解病毒。因此，本节课可以充分利用学生对病毒的丰富生活经历这一资源来激发学生的学生兴趣，在此基础之上教师借助多媒体手段，以大量的丰富的图片、影像等资料引导学生深入了解病毒的形态结构、种类、生活方式等方面的信息。此外，学生在生活中所了解到的有关病毒的信息大多是以危害人类健康为主的负面信息，可能会对病毒形成较为片面的认识，因此教师要通过一系列的具体实例让学生认识到病毒的两面性，从而对病毒与人类的关系形成客观辨证的认识。 二、教学目标 1．知道病毒的形态、结构和生活方式以及病毒与人类的关系。 2．通过课前的资料查找活动，对自己发现的问题进行初步的探索，并有较强的获取信息、处理信息的能力。 3．通过对病毒与人类的关系的认识，逐渐树立辩证唯物主义的自然观。 三、重点和难点 重点：病毒与人类的关系。 难点：病毒的结构及其增殖方式。 四、教学准备 1．学生分组搜索近几年在新闻中出现的与病毒相关的信息。 2．教师准备多种病毒的图片、影像资料以及病毒繁殖的动画演示文件。 五、教学过程 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 以新闻点击的方式由学生罗列出近阶段发生的由病毒引发的疾病，组织学生对引起这些疾病的病原体进行讨论，引出主题——病毒。 学生以小组形式展示搜索成果，并提问其他小组成员引起这些疾病的病原体是什么。 鼓励学生关注社会热点，引出主题——病毒。 病毒的形态和结构 出示不同病毒的结构模式图，让学生进行观察和比较。 提问：病毒的结构与细胞的结构有什么区别？ 观察和比较各病毒结构模式图。 病毒尽管没有细胞结构，但具有严整的结构，学生在学习过程中往往容易将病毒没有细胞结构误认为是没有严整的结构。因此在讲解病毒的结构时，可以出示不同病毒的结构模式图，让学生通过观察和比较，从而得出病毒尽管没有细胞结构，但病毒由外围的蛋白质构成衣壳，中心的DNA或RNA构成核心，形成核衣壳这一结构。并且通过观察各种病毒独特的蛋白质外壳构型，认识病毒形态的多样性，从而进一步理解病毒具有严整的结构。 病毒的遗传物质 组织学生归纳哪些病毒的遗传物质是DNA或RNA。 讨论： DNA——噬菌体、乙肝病毒等 RNA——烟草花叶病毒、HIV病毒等 进一步认识病毒的遗传物质是DNA或RNA，而不是DNA和RNA。 病毒的生活方式——寄生生活 提问：在预防非典时期为什么要提倡保持通风的措施？为什么用青霉素等抗生素不能对付病毒？ 演示：噬菌体侵染大肠杆菌的动画文件。 开展讨论进行交流。 观察动画过程，描述出大致过程及其特征。 从学生熟悉的生活经历出发提出问题，引起学生思考，从而引导学生认识到这与病毒的生活方式有关。 这部分内容教师可作简单介绍，既可以帮助学生理解病毒如何利用宿主细胞的代谢“装备”和“原料”进行复制增殖，从而认识到病毒只有寄生在特定的活细胞中才能生活，也可以为以后的遗传物质教学内容做铺垫。 病毒的种类 提问：如果以病毒所寄生的宿主细胞的种类作为划分依据，以上各种病毒可以被分为几类？ 朊病毒——动物 SARS病毒——动物 烟草花叶病毒——植物 噬菌体——细菌 在学生知道了多种病毒的基础上，引导学生从病毒的寄生对象的角度对病毒进行分类。 病毒与人类的关系 从人类生活实际出发，让学生列举一系列常见的由病毒引起的疾病，由此展开讨论。 提问：对于病毒，人类除了通过多种手段来预防病毒性疾病之外，能否利用病毒来造福人类的生活呢？请大家发挥想象力设想一下如何利用病毒来解决一些现实问题？ 讨论并交流：乙肝、甲肝、艾滋病、非典等相关信息。 开展讨论 不同学生所了解的信息可能有所差异，教师在学生进行充分交流时引导学生进行归纳：包括疾病的病原体、感染对象、传播途径、预防措施等方面的问题。特别是对于艾滋病，可以利用宣传片或是记实故事等手段，从科学的角度认识艾滋病的病原体、传播途径、不会传染的途径等问题，从而引导学生对艾滋病有一个正确的认识，激发学生的社会责任感，正视艾滋病，关爱艾滋病患者。 这部分内容除了在课堂上进行讨论之外，还可以让有兴趣的学生在课后进行资料查阅。 小结 举例说明：病毒如何造福人类。 当学生认识了病毒给人类社会带来的危害之后，通过一系列实例让学生认识到利用病毒能为人类造福，让学生开阔眼界和思路，从而对病毒与人类的关系形成客观辩证的