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* * 音乐教师与新课程 湖南省教科院基础教育研究所 音乐教研员 薛 晖 湖南音乐教育网址： 湖南音乐教研QQ群欢迎加入） 薛晖QQ：362687802 电话邮箱：xuehui-huizi@126.com 我省中小学音乐教师师资队伍建设情况 全国学校艺术教育发展规划（2001—2010年）明确指出：建设一支以专职教师为主，数量和质量能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高艺术教育教学质量的关键。但从我省中小学音乐教师的现状来看，离“专职教师为主，数量和质量足够”建设目标还相距甚远。主要表现为以下三个方面： 1.专职音乐教师配备不够 据抽样调查显示，我省地级市以上的示范学校，专职音乐教师的比例达到了77%；县市级城关学校，专职音乐教师的比例达到67%；乡镇中学，专职音乐教师的比例只有23%；乡村小学，专职音乐教师的比例接近于0。 类别 2000年 2001年 2002年 2003年 2004年 2005年 专任教师 90 95 101 106 114 126 转岗培训 ? 71 143 169 124 28 复合型教师 ? ? ? 71 166 306 向社会聘用 10 19 30 33 37 34 兼职教师 603 486 375 238 152 89 合计 703 671 649 617 593 578 某县中小学艺术教育师资队伍情况统计表 2.教师的专业素养有待提高 教师基本功比赛中“音乐理论”单项的内容主要包括音乐欣赏和音乐课程标准方面的内容，音乐欣赏的范围主要出自于湘版中小学音乐教材的“欣赏教学”内容，大多是一些耳熟能详的音乐常识和音乐名曲，满分为100分。测试的结果出人意料，只有30%的教师达80分以上的成绩；46%的教师，成绩在60—80之间；24%的教师，成绩没有及格，有多位教师的成绩在30分以下。 3.音乐教师队伍不稳定 一是音乐教师在学校得不到重视。 二是从事课外培训比在校上课更实惠。 三是沿海地区优越的教学条件和优厚待遇的吸引。 发达国家及地区音乐师资情况简介 美国：中小学艺术教师一般都需要在大学艺术教育系获得学士以上学位，并通过考核得到教师合格证书。 日本：小学艺术教师一般必须经过高等艺术专科学科或短期艺术大学的训练，中学艺术教师必须经过艺术大学本科的训练，不然就拿不到任教的许可证。持有许可证的要再通过选拔考试，其中约十分之一的人才能下式成为艺术教师。 港台： 在香港，中小学的艺术教师可以说是全部由受过专门艺术科教学训练的教师担任，其中约三分之二是师范学院毕业生，三分之一则有大学资格。在台湾，小学艺术教师学历不得低于专科，中学艺术教师学历不得低于本科，在台北市，就有已获得博士学位的小学艺术教师，获得硕士学位的就更多了。 加强师资队伍建设的措施 1、加强职前培训： 扩大音乐教育专业招生，加强专职音乐教师培养；对师范学生加强艺术教育方面的培训，成为复合型教师。 2、开展继续教育： 教材培训；教研活动；函授学习等。 这只是外因的作用，要促进教师的专业成长，主要靠内因起作用。教师要明白自己的职业特点，要树立起终身学习的意识。 吴斌老师的认识： 一般来讲: 音乐专家们缺乏足够的人的发展的知识（也许是我么通常所说的课程理论）；而音乐教育工作者往往缺乏为学生提供适宜学习音乐的机会和足够的音乐知识和对学习音乐方法的正确认识。 两者若能统一，将是我们的理想目标！ 认识音乐教师的职业特点 音乐特级教师陈蓓蕾老师认为： 作为“音乐教师”首先是教师，然后才是音乐。 艺术教育博士郭声健对艺术教师的“四维定位”： 第一，不是专业工作者，而是教育工作者。 第二，不是冷面裁判员，而是热情欣赏者。 第三，不是单项专攻型，而是全能博学型。 第四，不是低俗轻浮型，而是高雅庄重型。 新课程中教师角色的定位 学习的促进者 教学的研究者 课程的建设者 教育理论素养 音乐技能素养 音乐文化素养 信息技术素养 文化知识素养 新课程实施中音乐教师应具备