学习动机-研究生.pptVIP

激发学生的学习动机 一、学习动机的概念 (一)学习动机的含义 动机（Motivation） 指向和维持行为的一种内部状态 能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量 An internal process that activates, guides, and maintains behavior over time. 动机的基本因素：动机的基本因素：动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。 内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部动力。严格意义上说，需要和内驱力并不是一个概念，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来衡量。 动机的两个基本因素决定动机具有活动性和选择性的特点。而强度和持续性是动机的强度水平。 内驱力与诱因的关系既有区别又有联系。 （1）区别：内驱力存在于有机体的内部，诱因则存在于有机体的外部。 （2）联系：既没有无内驱力的诱因存在，也没有无诱因的内驱力存在。 可以先有内驱力而后选择行动目标，也可以先有诱因诱发需要，然后唤起内驱力。 学生的学习动机常常是由内驱力和诱因的相互作用决定的。 学习动机（Motivation to learn）是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 二、学习动机的分类 (一)根据动机产生的诱因来源可分为内部学习动机（intrinsic motivation）与外部学习动机（extrinsic motivation） 内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。 两类动机在不同学生身上，表现不同。 在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动机。 相关实例 某小区孩子最喜欢的游戏就是追逐打闹，吵声喧然，影响到了夜班族的休息，经多方屡次干涉都不起作用。一位邻居朋友是心理学家，偶然来访知道此事，便想了一个治理方法。告诉他们，谁喊得声音大，谁得到的钱就越多。结果，有些孩子得到5角钱，有些得到2角钱，有些只得到5分钱。直到一天，奖励被彻底停止了，孩子们觉得受到了不公正待遇，对大声喊叫失去了兴趣，原来的行为模式发生了根本改变，吵闹得到了治理。 问题：怎样解释孩子们停止了喊叫？ (二)依据动机起作用的大小来划分，把学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。 主导性动机：处于支配地位，发挥着主导作用，制约着活动驱力的大小、久暂以及活动的方向的动机。 辅助动机：处于从属地位，只起辅助作用的动机。 (三)根据学习动机起作用时间的长短来划分，直接的近景性动机和间接的远景性动机。 直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机。这种动机很具体，效果比较明显，但不够稳定，易随环境的变化而变化。 间接的远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。这种学习动机既具有一定的社会性和理智色彩，又与个人的志向、理想、世界观相联系，因此，具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。 （一）学习动机对学习过程的影响 1、对学习行为的启动作用（桑代克的实验证明） 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 2．定向作用 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。 3、对学习行为的维持作用（苏联心理学家马卡连柯的研究 ） 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。 4、对学习过程的监控作用（学习行为受兴趣的转移、目标的改变、外界要求的变化以及诱因价值的变化等） （二）学习动机对学习结果的影响 一般来说，学习动机对学习效果有促进作用。 学习动机与学习效果之间并不是直接的关系，学习动机往往间接地影响学习效果。 动机只是影响学习行为的一个重要变量，但不是学习的充分条件。 具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是那么简单线性关系。 最佳动机水平 学习动机强度与作业难度、作业水平的关系 耶基斯---多德森律（1908）：随着学习任务难度的增加，动机的最佳水平下降。 耶克斯和多德逊定律： 伯奇的实验研究说明，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。因为动机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小