教师如何进行教学反思20160427干训部科研干部.ppt

二、什么情况下我们需要进行教学反思 提倡教师反思，是因为反思可以帮助教师突破自己的经验束缚，开阔新的天地。但个人以为，教师并不是所有的事情都要去反思,也不是什么时候都要反思。 梳理下，我们在什么情况下必须要反思? 教学反思的缘起（教学反思的内在需求与动力） * 三、教学反思可以怎样做 教学反思因人而异，每个人有自己的习惯，没有统一的模式。但个人认为以下两个方面可能是无论什么样子的反思，都需要有的： * 教学实践过程 反思是一个过程，是思维的过程。 但是对教学活动进行的反思，所以，完整地讲，反思过程应该包括教学实践过程。 为了有利于进行反思，需要对教学活动过程进行有选择的记录： 有选择性，是指围绕主题，如课题研究的反思，近期关注热点问题的反思、工作中遇到的一件事情引发的反思、、、总之，不必什么都记，而是有针对性、有重点地记 结合实践能力培养这个课题，从教学要求角度看，要做的事情很多，教学工作中的哪一个环节、哪一项内容都是不可缺少的。有选择的记录就是讲把准备进行反思的有关教学片断、内容、行为、感受等进行记录，比如接下来要承担的研究任务相关的内容、自己感兴趣的内容、自己正在思考的内容、教学中出现的与此相关的问题与困惑，等等。即与课题内容相关的记录。 如课题中 * 教学实践过程 反思是一个过程，是思维的过程。 但是对教学活动进行的反思，所以，完整地讲，反思过程应该包括教学实践过程。 为了有利于进行反思，需要对教学活动过程进行有选择的记录： 有选择性，是指围绕主题，如课题研究的反思，近期关注热点问题的反思、工作中遇到的一件事情引发的反思、、、总之，不必什么都记，而是有针对性、有重点地记 结合实践能力培养这个课题，从教学要求角度看，要做的事情很多，教学工作中的哪一个环节、哪一项内容都是不可缺少的。有选择的记录就是讲把准备进行反思的有关教学片断、内容、行为、感受等进行记录，比如接下来要承担的研究任务相关的内容、自己感兴趣的内容、自己正在思考的内容、教学中出现的与此相关的问题与困惑，等等。即与课题内容相关的记录。 如课题中 * 明确反思的问题或焦点 反思是对遇到的现实问题的思考，如果说，“我根本没有问题，所以没有什么可反思的”，这大概是不可能的。我们每天教学中不可能不遇到问题，只是或许被我们有意无意地忽略，“遇到问题绕着走”，或许对问题的认识不清晰，知道遇到了困惑，但不知道是什么问题，“这是属于哪种问题”、“从哪里入手去解决”，或许看到了结果的不满意，不知问题出在哪里，“到底是怎么了”、“为什么会是这样的结果”，当然，或许有很多问题被我们很好地解决了。因此，没有很好解决的问题的过程需要反思，已经很好地把问题解决了的过程也需要反思，是对经验的提升。所以，我们每天会遇到很多的问题。这也就是我们平时所讲的问题意识，问题意识是反思的前提。 当然，这里的“问题”可以作为中性词来理解，不是说只是不足之处、缺憾之处，还有觉得效果好，想想为什么好？这也是问题。 问题的来源可以是在对已有教学经历的反思中获得，可以是新理念的要求、可以是学生的变化、可以是教学内容调整、可以是受别人的教学经验的启发，等等 这些问题需要找到聚焦点，反思的问题明确化。即指导要反思什么问题。 因此，第一个关键点就是，问题（行为表现）的发现和捕捉，为什么这个行为表现会引起你的注意？哪些行为会引起你的注意？与以往的表现不同（变换了教学方式、教学内容有变化、学生对象有变化、学生表现有变化）。 结合学生实践能力培养的课题，比如，过去可能在课堂上一直是讲解为主，或演讲式的，现在把讲的内容涉及能一个一个的问题，探究式的、综合式的问题，让学生结合各方面的知识自己思考、探究解决，这就与以往的设计有所不同了，再看看效果如何，好，就是经验，不好，就是需要改进的问题。这就是一个反思点。 再如，高一年级可能会面临初高中衔接的，表现在学习方法方面、知识建构方面、能力基础方面、人际关系方面等，高一的老师肯定会在这些方面进行思考和探索，有些方面的做法效果可能不是很理想，而有些方面觉得很有效。我们就可以进行记录和分析，为自己和别的老师今后的工作积累经验，因为别的老师可以借鉴，而自己也肯定还会再去接受高一年级的工作。 参考原来设计的课题研究表格 * 提出解决问题的方案 学习新观念、别人的作法 * 可以是即时笔记式的，也可以是填写任务单式的 （实例14 、表1、实例16、实例25* ） * 时间 教学反思内容 情况分析 2003 、 10、 23 背景： 课堂上，学生们正在我的引导下讨论主题图的内容，学生们汇报时也很踊跃，可我在组织开始汇报时先帮同学们写出了三种标准：文具、玩具、服装…… 应对处理： 学生们按我的引领又都争先恐后地说着。这时，一名学生站起来说：老师，按家俱一组可分