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把握练习设计，提升学生学习效率的核心素养 　　新课标要求，生活中的数学无处不在，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，它的核心所在是实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学课堂中，练习是贯穿在每一节数学课堂，数学课堂教学是由例题到课堂练习组成的。学生不论在新知的学习还是旧知的复习，所学的知识点必须经过训练，才能转变为技能。因此在教学过程中采用多种的练习形式和方法，设计特色的练习，才能达到培养学生灵活应用知识的能力，发展学生的思维能力。笔者认为一节数学课的教学，一定要在这三个环节设计好练习。一、学习新知前的重点引入，铺垫练习，引入新课。课堂教学中，每一节数学课都有一个教学前奏——即在旧知识基础上发展新知识教师在教学中应要透切了解新旧知识之间内在联系，从探求知识规律处设问设计巧妙有特色的练习来吸引学生认知的主动力。在《分数的认识》的教学中，我一开始，设计了一个小小竞赛，让学生获奖，在颁发奖品时发现我的奖品不够分，怎么办？从中引出用以前所学的整数无法表示每人分到的奖品的数目。采用从学生身边所发生的题材，溶入课堂教学中课前的导入新课练习，目的就是使学生产生了学习“新数”的强烈愿望，也使学生理解新知识是从旧知识引伸出来的。课一开始就把新旧知识形成了学生认知的知识结构，这就为学生在整节课中自主学习奠定了深厚的认知思想基础。接着我组织了一系列的动手练习的活动，让学生分饼、分圆片、分线段，使学生认识几分之一，再认识几分之几，层次清楚地渗透了分数意义和分数单位的意义，再结合实例说明单位“１”可以是一个物体、计量单位，也可以是一个整体。在教学过程中巧妙设计练习，在不同的教学方法中溶入特色的练习，启发学生开动脑筋，积极思考问题，让学生自主积极地参与到获取知识的过程中来，得出解决问题的策略，不仅学到了数学知识，思维能力、数学的思考方法也得到培养。二、解决书本重难点，专项练习，强化新知。教材的处理，是体现教师对课标的实施的能力，笔者在处理一节新知的教学上，能够紧扣教材，根据教学要求，围绕新知教学的重点，抓住关键，有计划有目的地组织练习。在新授课的教学过程中，抓住引入、突破、比较三个重要环节，“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”来引导学生获取新知。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生从直观感知到分析理解，再到抽象概括，使学生获得的知识不但知其然，也知其所然。学生在这个学习过程中，逻辑思维得到了发展。在《质数和合数》的教学中，因为本节知识点是数学概念教学，教师如何处理此教材的教学才不会使课堂出现枯燥的现象呢？笔者在这堂课的教学中结合生活，让学生从自己的学号开始，将１——２０学号的因数写出来。通过对生活中这一客观现象——学号的分析，在通过观察与分析、进行归纳类比，分为三类，这为质数合数的概念的引入奠定了坚实的认识基础，同时把质数与合数的分析，纳入自然数的范畴。在出示了质数和合数的名称之后，我并没有就此停止，而是让学生看着刚才所找出的质数和合数、１的因数，展开一场竞赛，比一比：谁发现质数的因数的特点？合数的因数的特点？这样做，让学生真正理解质数和合数的意义，学生很快就概括出了质数和合数的概念，也加深了对质数和合数的辨析，同时引出了对单位“１”的认识的讨论。学生就在同中求异，在异中求同，不断深化对知识的理解。教学中，能通过讨论这种形式的练习设计，讲练结合，发挥了充分的教学民主，真正把学生成了课堂学习的主人，同时提升了学生对新知的学习兴趣，体现学习更深层次的数学核心素养。三、知识拓展拓展，深化练习，因材施教。新知传授完毕，学生的认知结构的形成发展还要得以巩固和深化，这不是仅靠之前短时间的讲解就能奏效，根据质变到量变的裂变原理，还必须另外通过一定质和量的对应新知的练习。为了进一步巩固所学知识和进一步激发学生学习的积极性、创造性，让新知学习的高潮延续下去，教师这时的练习设计，既要注重巩固性练习的设计，又要加强深化性练习的设计；既要培养学生对新知的内在联系、规律理解或对易混淆知识的辨析能力，以及对所学新知能够掌握运用的能力，又要让学生的学习情绪、大脑的思维一直处于活跃的状态，练习的设计就要生动直观，把知识性、思想性、趣味性、新颖性、科学性融为一体，这样才能延续学生学习的兴趣，继续诱发他们强烈的求知欲，又可以使他们享受学习的乐趣。在《３的倍数的特征》的新传授完后，我设计了以下的练习：(一)判断下面的数中哪些是３的倍数？(二)游戏活动?请学生用手中的数字卡片摆出一个３的倍数。?请学生用手中的数字卡片摆出一个是３的倍数的四位，这个四位数中不准使用３、６、９三个数字。(三)在３４　２中的　里填上一个数字，使这个数有因数３，　里可以填什