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高中语文课堂教学中“读”的艺术 一、 引言?教育理论的丰富以及教学手段的多元化，让高中语文教学的因素越来越多。在高中语文教学中重视“读”的教学，让学生通过多种朗读方式理解阅读文章的主旨，促进学生良好语感的形成，有利于学生语文综合素质水平的提高。?二、 讲究“读”的艺术，激发语文学习兴趣?讲究“读”的艺术，利用“读”的活动促进高中学生语文学习兴趣的产生与形成，能够让高中学生的语文学习实践更加主动。正如孔子所说，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。学生不爱读书，不会重视语文学习。“读”的能力差，就不容易把握好文学作品的主旨，不能够与作者互动，深入到阅读情境之中。在课堂教学过程中，教师要利用“读”的活动，加强语文学习技巧的指导，促进学生在“读”的过程中思考，在“读”的过程中揣摩，在“读”的过程中获得个性化的语文学习成果。?像在学习《荷塘月色》时，文章中有诸多优美的语言值得去读，值得去品味。像“曲曲折折的荷塘，上面弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。层层的叶子中间零星地点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然，有了一道凝碧的波痕，叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，而叶子却更加风致了”这段话，无论是语言节奏，还是语言美感，都无可挑剔。让学生在阅读之前，先单独读这一段，能够让学生对作者所描述的事物产生好奇之心，促进学生产生了解整体内容与作者的急迫心理，为接下来的语文学习提供动力，形成持久的语文学习兴趣。?三、 讲究“读”的艺术，丰富学生学习方式?“读”的方式有很多种，在高中语文课堂教学过程中，教师要灵活运用多种方式组织学生参与到图的活动中来。?第一，教师可以利用范读组织教学。所谓范读，就是教师通过个人声情并茂、抑扬顿挫的示范读法，给学生以情感上的震撼。让学生能够在个人范读的引导下产生审美体验，了解文学作品不一般的魅力，促进学生积极理解文学作品中的字词句以及篇章结构。?比如在学习《荆轲刺秦王》这一课时，教师将自己的个人情感与文章的情境结合在一起，通过示范读法，让学生感受到作者所要传达的情感与信息。像“太子丹恐惧，乃请荆卿曰，秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”这一句表达的是：“燕国的太子丹很害怕，请求荆轲说，秦军马上就要渡过一水，那么即使我想长久的侍奉，您又怎么能够做到呢？”的信息。在范读过程中，教师要读出太子丹的恐惧，读出情势的危急，让学生能够跟随教师范读的情感脚步融入到荆轲刺秦王的故事之中，促进学生理解能力的提高。?第二，教师可以利用齐读组织教学。所谓齐读，就是全体学生一起朗读。齐读课文，能够让课堂中充斥着洪亮的声音，促进学生凝聚力的提高，让学生将个人的注意力集中在课堂活动中，培养学生朗读的自信心。学生齐读，能够营造出一种文学气势，促进文学作品产生震撼人心的力量。在教学过程中，教师要选择适合齐读的文章，让学生读出气势，在齐读的过程中感动自己。?像在学习《我有一个梦想》时，“我们来到这个圣地也是为了提醒美国，现在是非常急迫的时刻。现在决非侈谈冷静下来或服用渐进主义的镇静剂的时候。现在是实现民主的诺言的时候。现在是从种族隔离的荒凉阴暗的深谷攀登种族平等的光明大道的时候……”这一段落的齐读，能够让演讲者的雄心、信心淋漓尽致地展现出来，促进高中学生在齐读过程中感受作者情感，成为力量的发出者。?四、 讲究“读”的艺术，丰富语文课堂活动?“读”的方法有很多，在高中语文教学中，教师要利用“读”的艺术去丰富语文课堂活动形式。在引导学生高效“读”的过程中，促进学生语文学习体验的丰富，使学生乐于参与到语文学习活动中来。?第一，教师可以利用分角色朗读，促进学生主体地位的突出。在教学过程中，遇到故事情节跌宕起伏，人物变化多样的文章，教师可以通过分角色朗读，让学生快速融入到文学作品所创设的情境之中。学生根据自己所选角色，站定其在故事中的定位，深入理解其人物的心理活动变化，从而找到最适合的朗读方式。利用分角色朗读，让学生完全投入到文学作品的赏析中去，能够突出学生主体地位，同时有助于课堂氛围的活跃。比如在学习《林黛玉进贾府》时，教师便可以引导学生分角色朗读，通过角色化的读，促进人物性格的突出，让学生产生深刻的印象，解决经典文章阅读的难题。?第二，教师可以利用配乐读，促进学生情感的迸发。利用音乐作品与文学作品的结合，像《窦娥冤》与悲凉音乐的搭配，能够让学生在情感化的熏陶中领悟文学作品所阐述的哲理，有助于语文课堂氛围的创新以及学生欣赏能力的提高。?五、 小结?