跨文化意识与自我反思能力的培养——语言与文化跨文化交际.PDF

　2008年5月 中国外语教育 （季刊） May 2008 第1卷 第2期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol.1  No.2 跨文化意识与自我反思能力的培养 ——“语言与文化”、“跨文化交际”课程 1 教学理念与实践 革 改 学 教 程 课 业 专 语 外 高一虹 北京大学 © 2008 中国外语教育(2)，59-68页 提  要：本文介绍作者“语言与文化”、“跨文化交际”课程的教学理念及实践方式。作 者将提高学习者的跨文化意识和自我反思能力作为课程的宗旨。在教学方法上，邀请学生 将生活体验带进课堂，同时教师也把自己的“人”放进教学中，践行课程所提倡的理念。 关键词：语言与文化；跨文化交际；跨文化意识；自我反思 1.课程宗旨与教学理念 识为中心，试图把某个领域作为一种 “学”（如 “跨文化交际学”）的理论介绍得系统完整；有的 大约十年前，我开始开设本科生的 “语言 课程以交流技能为中心，力图使学生掌握与某个 与文化”、“跨文化交际”课程。前者是为英语专 群体的成员交流的适宜性原则和具体方式。我的 业高年级本科生开设的选修课，基本上年年开； 课程以意识和能力为中心，力图培养学生的跨文 后者是给全校各专业学生开设的通选课，开过约 化意识与自我反思意识。这是因为我认为，大学 三四次。两个名目的课程都用英文讲授，基本内 本科阶段是一个基础的素质教育阶段，学生将来 容一致，包括语言 （词汇、句法、语篇）和非语 的发展可能范围很广，不大可能也没有必要在这 言 （身势语、时空概念）和更宏观层面 （交际习 一阶段将一个学科的知识框架搭建完善。而交际 俗、观念）的文化差异，以及与跨文化交际误解 技能的发展，针对特定目标的实践或短训班，可 相关的问题，如文化定型与文化偏见、双语与双 能会比大学课堂教学更加有效。而且，语言与文 文化者的认同、跨文化交际能力等。不过两者侧 化是不断发展变化的，如果仅以 “中国文化怎样 重点稍有不同，“语言与文化”偏重语言，强调 怎样”、“英语文化怎样怎样”作为某种 “事实” 语言与文化、思维的关系，“跨文化交际”偏重 传授给学生，而忽略如何对待这种 “事实”的眼 交际，关注跨文化交际中的误解及其处理。 光，“事实”可能会变成文化定型，妨碍语言学 类似的课程许多学校都开设，但课程宗旨、 习和使用者在千变万化、千姿百态的跨文化情境 教学内容、方法可能会很不相同。有的课程以知 中进行有效的交流。这将与促进有效交流的意图 相悖，应验了 “跨文化交际悖论”（高一虹2000 ： 第九章）。而跨文化意识与自我反思能力更是基 1 作者感谢文秋芳教授、李玉霞同学对本文形成和修改 提出的宝贵建议。 于 “人”的内在素质，在全球化背景下的今天尤 59 跨文化意识与自我反思能力的培养——“语言