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跨文化意识与自我反思能力的培养——语言与文化跨文化交际
2008年5月 中国外语教育 (季刊) May 2008
第1卷 第2期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol.1 No.2
跨文化意识与自我反思能力的培养
——“语言与文化”、“跨文化交际”课程
1
教学理念与实践 革 改 学 教 程 课 业 专 语 外
高一虹
北京大学
© 2008 中国外语教育(2),59-68页
提 要:本文介绍作者“语言与文化”、“跨文化交际”课程的教学理念及实践方式。作
者将提高学习者的跨文化意识和自我反思能力作为课程的宗旨。在教学方法上,邀请学生
将生活体验带进课堂,同时教师也把自己的“人”放进教学中,践行课程所提倡的理念。
关键词:语言与文化;跨文化交际;跨文化意识;自我反思
1.课程宗旨与教学理念 识为中心,试图把某个领域作为一种 “学”(如
“跨文化交际学”)的理论介绍得系统完整;有的
大约十年前,我开始开设本科生的 “语言 课程以交流技能为中心,力图使学生掌握与某个
与文化”、“跨文化交际”课程。前者是为英语专 群体的成员交流的适宜性原则和具体方式。我的
业高年级本科生开设的选修课,基本上年年开; 课程以意识和能力为中心,力图培养学生的跨文
后者是给全校各专业学生开设的通选课,开过约 化意识与自我反思意识。这是因为我认为,大学
三四次。两个名目的课程都用英文讲授,基本内 本科阶段是一个基础的素质教育阶段,学生将来
容一致,包括语言 (词汇、句法、语篇)和非语 的发展可能范围很广,不大可能也没有必要在这
言 (身势语、时空概念)和更宏观层面 (交际习 一阶段将一个学科的知识框架搭建完善。而交际
俗、观念)的文化差异,以及与跨文化交际误解 技能的发展,针对特定目标的实践或短训班,可
相关的问题,如文化定型与文化偏见、双语与双 能会比大学课堂教学更加有效。而且,语言与文
文化者的认同、跨文化交际能力等。不过两者侧 化是不断发展变化的,如果仅以 “中国文化怎样
重点稍有不同,“语言与文化”偏重语言,强调 怎样”、“英语文化怎样怎样”作为某种 “事实”
语言与文化、思维的关系,“跨文化交际”偏重 传授给学生,而忽略如何对待这种 “事实”的眼
交际,关注跨文化交际中的误解及其处理。 光,“事实”可能会变成文化定型,妨碍语言学
类似的课程许多学校都开设,但课程宗旨、 习和使用者在千变万化、千姿百态的跨文化情境
教学内容、方法可能会很不相同。有的课程以知 中进行有效的交流。这将与促进有效交流的意图
相悖,应验了 “跨文化交际悖论”(高一虹2000 :
第九章)。而跨文化意识与自我反思能力更是基
1 作者感谢文秋芳教授、李玉霞同学对本文形成和修改
提出的宝贵建议。 于 “人”的内在素质,在全球化背景下的今天尤
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跨文化意识与自我反思能力的培养——“语言
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