2016春华师大版科学七下5.2《生态系统》学案.docVIP

生态系统教学设计 ? ???? 近年来，我们的教学一直采用小组合作学习的学习方式，每个班都分成8—9个小组。小组的划分都是同质的，即各小组内的成员层次不同，但每个小组的水平都是相同的，在合作学习过程中，小组长的作用是非常重要的，他（她）要带领本组的其他成员预习、讨论、解答问题。在学校合作学习的大环境下，生物课堂上学生们更是积极参与，学生能自己学会的老师就不再讲，讲3分钟能够解决问题，老师绝对不用5分钟，把时间还给学生，让学生充分发展，提高学生各种能力。 二、教学目标： 知识目标： ①说出生态系统的组成。　　②描述生态系统中的食物链和食物网。 能力目标： 培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。 情感、态度、价值观目标： 重点:? ①生态系统的组成??? ②食物链和食物网。 难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点， ? 教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草 ? 学生: 收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的食物名称 四、教材分析： ??? 本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。 五、教学思路： ??? 新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。本节课的重点内容是生态系统的结构和功能，教学中应改变直接说出生态系统概念、组成的教学方法。初中学生的好奇心强，教师应充分调动学生，在课前搜集有关生态系统的资料（包括图片、网上的文字资料等），课堂上采取小组合作交流的形式，即在教师创设情景，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。 六、教学流程： ?(一) 导入: 通过贴近生活的水族箱并配以优美的音乐引入，创设生活化情境。生物学与生活联系紧密，从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。 (二) 学生讨论: 讨论题: 2．用自己所带的风景图片作为学习材料，⑴找出图片中都有哪些生物。并对它们进行分类。⑵你带的图片可以看作一个生态系统吗？ 如果是，每种生物分别担任着什么角色？它们之间又存在着什么关系？ 3. 老师也准备了一个瓶子，里面放了自来水和几条小鱼，可以看作一个生态系统吗？为什么？ 4. 参考课后第一题，尝试对生态系统的组成进行知识梳理。分别写在自己组的黑板上。 5．找出自己记录的所吃的食品名称，想一想它们来自那种动物或植物？它们吃什么？或被什么生物吃？把名称都写出来，然后用箭头连起来。 6．想一想，什么是食物链和食物网？借助课本P25观察与思考的插图，分析图中有几条食物链。 ????? 此环节中各组学生在小组长的带领下讨论，并将结果记录在学案上，为本组展示做准备。同时教师深入学生中间，了解学生的讨论情况，并提出建议。 （三）分组展示： 1.各组指定的学生抽签，确定要讲解的讨论题，然后各组在本组的黑板上板书讨论的内容。 2. 9个小组各派一名代表，按照任务顺序讲解所分担的课题 根据教学内容设置不同数量的问题，本节课中有6个问题，第2和第4个问题是本节课的重点和难点，第2个问题由3个小组抽取，第四个问题由2个小组抽取。在这一环节中，组内的成员可相互配合、相互补充。组间的成员可发出质疑，进行争论。达到了学生自主学习、自主探究的效果，体现了学生是学习的主体的思想。但老师的作用也不能忽视。教师对学习中对疑难点和易混点及时进行讲解，并对各组的表现进行点评。 （四）教师对各组表现进行评价，并用生态系统概念图进行归纳总结 ????????????????????????????????????????????????????????????????? ? ????? 七、教学过程： 教师活动 学生活动 设计说明和意图 对，就象这个水族箱一样，在一定的地域内生物与环境形成的统一整体叫做生态系统。 ? 一周前布置同学们准备各种风景图片，可以拿出来放在课桌上，一会我们都展示给大家。 生态系统是怎样构成的？ 它们之间有什么联系，今天就来讨论这个问题。教师出示讨论题。（教师分发讨论题） ? 评价板书：大部分小组的板书设计合理、书写规范，老师对不同的小组的板书加上相应的分数，下面按任务顺序，进行展示。 点评：3