苏教版九年级语文下册第二单元教学设计推荐.docVIP

五、藤野先生 参 考 教 学 案 例 个性化备课 学习目标 1．感受藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。 2．学习文章选取典型事例抓住人物言行表现品质的手法。 3．体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。 教学重点：分析人物形象，学习写人的方法?? 教学难点：线索的理解 课前学习 1．熟读课文，扫除字词障碍。 2．查找鲁迅及他去日本留学前后的相关资料。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1．同学们，每个人都有自己的老师，都对老师怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时，却笔笔深情。鲁迅先生在文章中说他：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。( 2．结合预习了解作者，组织学生回顾鲁迅及其作品以及他留学日本前后的相关情况。 明确： 鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》，回忆了青年时候东渡日本留学生活的片断，写于一九二六年。 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。 二、速读全文，按要求快速捕捉信息，准确把握文章结构。 1．请用一句话概括全文内容。 明确：作者回忆了早年在日本留学时期的生活以及作者对藤野先生的怀念。 2.找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。 （参考：第一部分 在东京； 第二部分 在仙台； 第三部分 离开仙台之后） 3．请分别用简洁的语言概括每一部分的主要内容。 明确： 1）认识藤野之前，作者在东京的见闻感受，交代去仙台的原因， 2）在仙台，作者与藤野的交往。 3）离别藤野归国后，作者对他的感激怀念之情。 4．每一部分依次写了哪几件事？每一件事请各用一句话概括。 明确： （一）在东京 1．清国留学生赏樱花。 2．清国留学学跳舞。 （二）去仙台途中及在仙台 1．作者记住了前往仙台途中所经过的两个地名。 2．作者初到仙台所受到的优待。 3．作者与藤野先生的初次见面。 4．藤野先生为作者添改讲义。 5．藤野先生为作者纠正解剖图。 6．藤野先生关心作者的解剖实习。 7．藤野先生向作者了解中国女人的裹脚情况。 8．部分日本学生诬陷作者得到了藤野先生泄漏出来的试题。 9．日本学生的欢呼刺疼了鲁迅的心，作者决定弃医从文。 10．作者与藤野先生的告别。 （三）在国内 1．作者珍藏藤野先生为他添改的讲义。 2．作者在自己的寓所悬挂藤野先生的相片并从中汲取斗争的勇气和力量。 三、以上所写的事件中，真正跟藤野先生有关的是哪几件事？其他的事又在什么统领之下？ 提示：学生也许能说出其他的事是在作者的爱国主义情感的统领下，但学生说不清所以然，教师可设计以下几个小问题帮助学生理解这一难点。 1．在鲁迅的笔下，清国留学生是怎样的形象？作者对他们有着怎样的感情？ 2．途经仙台途中，作者为什么仅仅只记得两个地名？ 3．匿名信信事件中，作者的感情如何？ 4．“看电影”事件中，日本学生的欢呼对作者而言仅仅只是“刺耳”吗？“意见变化”指的是什么？ 四、依据以上分析，你能总结出本文叙事结构上的巧妙之处吗？ 明确： 本文依据时间的推移、地点的转换，安排了明暗两条线索明线是作者与藤野先生的相识、相处、相别以及对藤野先生的怀念，暗线是作者强烈的爱国主义情感。 教学 反思 藤野先生 第二课时 参 考 教 学 案 例 个性化备课 一、导入新课 鲁迅先生这样评价藤野说“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，藤野究竟伟大在何处？让我们一道走近藤野，去感受一颗伟大的灵魂。 二、精读品析，准确把握人物形象 （一）作者是在怎样的情况下遇见藤野的？ 提示：研读文章的开头部分，抓住关键句“东京也无非是这样” 以及清国留学生赏樱花、学跳舞的事，准确把握住作者的情感。 （二）藤野先生是一个怎样的人？请选用恰当的词语加以概括，而后再根据文章的具体内容说说理由。 提示：本环节中一定要引导学生抓住关键词句加以分析，如“添改讲义”事件中，“从头到末、不但……连……、继续”等一系列的 词语从正面刻画出了藤野先生高度负责的 工作精神，毫无民族偏见的友好态度；“吃了一惊、不安、感激”更是从侧面烘托出了藤野先生的高贵品质。 （三）把藤野先生与“三味书屋”中寿镜吾