运动的合成与分解说课稿推荐.docVIP

《运动的合成与分解》说课稿 金陵中学物理组 夏广平 一、教材分析与三维目标 1、从直线运动到曲线运动，从简单运动到复杂运动，这样的转变过程是符合学生认知规律的，但这种转变需要一种方法，一种思维，一个过程。这种方法就是运动的合成与分解的方法，这种思维就是化曲为直的思维，而这个过程，在新课程理念下，应当是一个以学生探究为主的师生互动的过程。在前面学习了曲线运动的基本知识以后，学生就遇到了用以前所学的运动学知识不能解决的问题。因此从本章内容来说，第二节安排的内容《运动的合成与分解》起了非常关键的作用，它为后面研究平抛运动等曲线运动提供了一种研究的方法，是后面知识的预备和基础。 2、关于本节的一个中心内容——矢量的运算，必修（1）第一章《运动的描述》初步介绍了位移的合成，第三章《相互作用》中介绍了力的合成的平行四边形定则，而本节则研究运动的合成与分解，这是平行四边形定则在中学物理中又一次应用，是对矢量运算的进一步学习。虽然本节问题的提出和探究以位移、速度核心，但应注重前后知识的类比与联系。通过教学，不仅要加深对平行四边形定则的理解，更应拓展该定则在矢量分析中的普遍意义，使学生掌握矢量合成与分解的一般原理，学会运用作图这一最直观和最简洁的分析矢量问题的方法。在后面向心加速度的学习中，学生将对矢量运算进一步运用。运动合成与分解的方法，对于今后处理各种曲线运动，如电磁场中的类平抛运动等都有重要意义。因此，从整个高中物理教材的编排看，本节知识的学习是非常重要的。 3、三维目标 （1）知识与技能目标 1）理解运动是可以进行合成与分解的，明确合运动与分运动的概念，能在具体的问题中分析和判断哪个是合运动，哪个是分运动。 2）知道合运动和分运动是同时发生的，并且互不影响，运动的合成与分解遵循平行四边形定则。 3）理解两个匀速直线运动的合运动是直线运动。 4）学会如何处理运动的合成与分解的问题，进一步理解矢量的运算法则。 （2）过程与方法目标 1） 让学生结合实验观察生活中的运动现象，在这个过程中建构运动合成与分解的物理情景。 2）培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。 3）通过对运动合成与分解的练习和理解，发挥学生空间想象能力，提高对相关知识的综合应用能力。 （3） 情感、态度、价值观目标 1） 在探究活动中培养合作精神。 2） 通过设问、反问、反馈等教学方法调动学生的思维，培养他们的钻研精神，激发学生探索知识的热情，体会研究的乐趣。 二、学情分析与教学设计 （一）创设情境 让学生获得直观感受 1、过渡引入：前面学习了曲线运动。曲线运动比直线运动的规律要复杂一些，现在我们掌握的主要是直线运动的知识。为了研究曲线运动，我们可以采用什么方法？ （把曲线运动转化为直线运动） 今天我们学习把曲线运动转化为直线运动的基本方法：运动的合成与分解 2、通过实验探索让学生建立概念 学生活动一： 请同学们拿出铅笔、直尺、三角板、白纸。由两个同学合作，共同做这样的实验：一个同学将直尺固定，并将三角板沿直尺平移，另一个同学用铅笔沿三角板的一边画线。请同学们试一试画出来的图形是什么样子？ （学生实验。） 在这一个环节中，同学们看到铅笔同时参与了两个方向的运动，一是三角板的平移，一是铅笔相对于三角板的运动，铅笔实际的运动是合运动。这样他们可以非常清楚的体会到，运动是可以合成与分解的，同时也明确了合运动、分运动的概念。 在此基础上可以让学生进一步讨论：理论上说，怎样画可以是直线？也就是说合运动是直线运动的条件是什么。 由于实验中学生一般做不到匀速，所以很难画出直线，但是经过讨论，不同程度的学生可能会给出下列几种答案： 1、水平方向与竖直方向的位移始终是相等的。 2、物体在水平方向的位移与竖直方向的位移均随时间作均匀变化。（即都做匀速直线运动） 3、物体在水平方向的位移与竖直方向的位移成比例的增加。 …… 当然可能的答案还有更多。然而，在这个环节，结论并不是最重要的，实际上，我们关注的就是让学生获得一种感受：物体同时可能参与两种运动，这两种运动合成了物体的实际运动。至于学生的结论，作为引导者与参与者的教师，应处理好预设与生成的关系，及时进行调整，然后继续以自己的调整之后的预设与学生共同参与到教学活动中。 对于第一种答案，可以让学生进一步通过小实验体验到。 学生活动二：准备一些支架、单摆，让学生分成小组，在教室的墙壁、黑板上做下列实验。 还可以让学生自已设计类似的方案，如： 让学生甲穿一双溜冰鞋或站在一辆平板车上，靠近黑板，手拿一支粉笔，在黑板上从下而上匀速移动画出一条线段，让另一学生乙沿黑板方向推学生甲，学生甲仍象刚才那样用粉笔在黑板上由下而上匀速移动。让其他学生观察粉笔的移动，将会看出它是斜向右上方运动的。粉笔的运动可以看成同时参与了两个运动：在黑板上竖直向上运动（由