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聋生应用题的解题能力培养 摘要：应用题教学是教学的重要组成部分，是学生较复杂的重要环节，是培养学生分析问题、理解问题、解决问题的基础。听力障碍儿童由于语言障碍，对应用题的理解具有一定程度的困难。如何帮助聋生克服语言障碍，激发聋生学习应用题的兴趣应用题教学是教学的重要组成部分，是学生较复杂的重要环节，是培养学生分析问题、理解问题、解决问题的基础。听力障碍儿童由于语言障碍，对应用题的理解具有一定程度的困难。如何帮助聋生克服语言障碍，激发聋生学习应用题的兴趣 如何将学生真正带入应用题的学习中呢？ 一、鼓励聋生说话语言的发展滞后于思维的发展，这是的现象。然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。所以聋生的数学能力要比语文能力更弱，这群小朋友对数学里的好多概念无法接受，由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步发展。应用题的乐趣采用诱导方式，引导聋学习说应用题，要引导聋生多读，只有多读才能让他们更好的接受语言，普通小学也是一样。不仅是上语文课要读课文，上数学课也一样要读题，这样才能更好理解题目的意思，更重要的是发展儿童的语言理解能力，课堂上教师的语言要简洁，聋生才能够听懂或看懂要掌握一定的数学思维能力，就要能用简单的语言来表达自己的思维，教学过程中.要鼓励学生多提问题和完整地回答问题，教会学生准确地用语言表达思维的过程。平时也要注意培养聋思维的习惯，学生完成的作业让学生自己读几遍。能帮助聋生在实践中掌握数学语言。并不是说一个人不会说话他就不懂得语言，不会运用语言。为什么有很多聋哑人不会说话但他能看懂很多经典的著作“复杂的语法短句”。这都在于他们有着强大的语言理解能力，并还能够写出一篇优秀的文章，说明他们已经学会如何用语言来准确地表达自己的思维所以在聋校的数学教学中语言的运用是很重要的。解应用题重要一环，即读题。正确读题是理解题意、分析题意的基础。聋生由于听觉障碍导致言语发展迟滞，缺乏用语言来表达自己的思想的体验从而失去了“说”的兴趣。为了帮助聋生重新建立“说”的概念， 激发聋生“说”的兴趣。从准备课的“大、小、多、少、长、短”等，鼓励聋生大声地说，并伴随形象的动作。教师从神态上表现出“我爱听”且不失时机地伸出大拇指，聋生感受到有人爱听、乐听，也逐渐有了“说”的要求。在多次受到鼓励和称赞后“说”的愿望会逐步增强。 、教材中趣味性鼓励聋生“表演”应用题，帮助聋生形成数学语言。在当前的应用题教学中，注意读题的重要性，要求聋生读两至三遍，但是往往停留在表面， 聋生不一定真正理解题意，形成数学语言而造成聋生解答应用题能力差的问题，采取指导聋生“表演”的方式，帮助聋生理解题意、形成数学语言趣味，如：“”。要求聋生说说计算方法，从而引导聋生在表演中归纳出“”的解题方法。 、”等基本概念，我觉得这一点真的很重要，对他们以后进行应用题解题以及更难的数学实际问题的解决都是很有帮助的。）继续提问：“那又要多多少呢？那该把哪种花分成两部分？哪两部分呢？…….”这样一问一答，学生对题目的理解会越来越深的，学生就能正确的找到题目中得关系量。 四、以生动的、直观的教具引导聋生以生动的、直观的教具引导聋生增加聋生学习应用题的新鲜感，帮助聋生形成数学概念。、、、。那对于我们将要教学的聋校听力障碍学生来说这一点更重要了。聋生对于语言的感受力，很大程度上取决于表象的积累，因为表象是由具体感知到抽象认知的中介，如果缺乏某一方面的表象积累，就会在语言理解过程中形成认知障碍。聋生生活经验少，阅历浅表象积累不厚。这就对聋生地数学接受能力带来很大的阻碍，因此需要我们聋校老师借助各种直观中介手段更好地是在情景中教学。在小学数学中，情景教学已有深入的研究，在实践上取得了丰硕的成果，但在聋校的数学教学中，情景的创设仍是不可忽视的。数学虽然是以抽象的形式（一大堆符号及其规则）存在，但它毕竟源于生活实际和生产实践，在生活和生产中有着广泛的应用。聋童因为语言发展的滞后及经验的不足往往够不上数学教材内容抽象的高度，在这种情况下，教学时创设接近真实的情景，可以让学生体会数学抽象过程的细节，了解其内容，掌握其方法，理解其意义。概念的形成必须有丰富的感性材料，生动的 、直观的是聋生形成数学概念的重要教学手段。另一方面，也可以大大激发学生学习数学的兴趣。教学，应注意趣味性、新鲜感，手段要直观性。这样他们就乐学、爱学， 注意力就特别集中。聋生听力的丧失，视觉的补尝作用就显得尤为突出。以生动的、直观的、变化的教具刺激聋生的视觉， 诱发聋生求知欲望是聋校数学 应用题教学中行之有效的手段。在教学中，我常常收集或绘制一些形象生动、色彩鲜丽的图片、图画， 并将它们运用于应用题教学中，聋生在好奇的感觉中，自然地产生“学”的兴趣，以学