教学设计《阿波罗尼斯圆及其简单应用》.docVIP

《阿波罗尼斯圆及其简单应用》教学设计 一．教学目标 根据课程标准与教学内容并结合学生实际，确定本节课的教学目标为： 知识与技能 了解阿波罗尼斯圆及其文化背景，掌握阿波罗尼斯圆的简单性质并能应用性质解决问题。 过程与方法 通过具体例子引导学生自主合作、探究、抽象概括，对阿波罗尼斯圆由感性认识上升到理性认识的过程，体会从特殊到一般的数学研究方法，渗透数形结合的思想． 情感、态度与价值观 通过学生对问题的自主探究，培养学生的独立思考能力和抓主要矛盾解决问题的能力．在问题逐步深入的研究中唤起学生追求真理，乐于创新的情感需求，引发学生渴求知识的强烈愿望，树立科学的人生观、价值观． 二．重难点分析 　　重点：阿波罗尼斯圆及其性质的理解和应用． 难点：阿波罗尼斯圆性质的推导及其应用． 教学过程 引入： 由椭圆、双曲线定义提出问题：到两定点距离之比为定值的点的轨迹是什么？ 引例 点M到椭圆的左焦点和右焦点的距离的比为. 求点M满足的方程，并画出草图. 设计意图：先提出问题，激发学生进一步探究的欲望.再以课本练习题引入，说明问题源于课本，但又高于课本，提醒学生重视课本，用好课本，发掘课本的潜在价值。 抽象概括： 阿波罗尼斯 (Apollonius of Perga，也有文献上将其名字翻译为“阿波罗尼奥斯”)约公元前262～前190,古希腊人.阿波罗尼斯与欧几里得、阿基米德合称为亚历山大时期的“数学三杰”.在其巨著《圆锥曲线论》给出了一个著名的几何问题： “在平面上给定相异两点A、B，设点P在同一平面内且满足 ，P点的轨迹是个圆”，这个圆我们称之为“阿波罗尼斯圆”，又称阿氏圆.这个结论称作“阿波罗尼斯轨迹定理”． 以阿波罗尼斯圆为背景的考题在历年高考中频频出现，备受青睐。《普通高中数学课程标准（实验）》在不同部分对数学文化的内涵和价值做了阐述，首次明确提出数学课程要“体现数学的文化价值”。 地区 年份 江苏 2005，2008，2010，2013 四川 2006，2008，2015 全国 2009，2014 北京 2003 湖北 2014 设计意图：抽象概括，形成概念，渗透数学文化，体现课程标准． （三）阿波罗尼斯圆再探究 设定点，点P在同一平面上且满足P点的轨迹是以__________为圆心，半径为_________的圆． 在平面上给定相异两点A、B，点P在同一平面上且满足 ，则P点的轨迹是圆．若此圆与直线AB交于两点，则 由此你能得到什么结论？（提示：以引例为研究对象，再抽象概括） 设计意图：分解难点，提炼重点，从两个不同角度给出阿波罗尼斯圆的快速作图法，为后面的应用做好铺垫．培养学生合作交流的能力和抽象概括能力． （四）阿波罗尼斯圆的应用 巩固练习1.（06四川）已知两定点如果动点满足，则点的轨迹所围成的平面图形的面积是________________. 解析：此题若用常规思路先求点P的轨迹方程，再求半径和面积自然可以求解．但对于填空题大可不必“小题大做”，若应用性质2可以很快确定点P的轨迹是以为直径的圆，则易得半径，面积为.也可以先把A、B 两点向右平移到，即，直接代入性质1计算半径和面积. 巩固练习2.（05江苏）圆和圆的半径，，过动点分别作圆和圆的切线分别为切点），使得，试建立适当坐标系，求动点的轨迹方程. 例1.(08江苏)满足条件的面积的最大值是___________. 解析：此题表面上看是解三角形，常规思路可以边长（或角）为自变量建立函数关系式，转化为函数最值问题来处理，但都比较繁琐. 如果换个思路，将三角问题解析化则会有意想不到的效果. 解析：以A、B所在直线为轴，以线段AB的中垂线为轴建立平面直角坐标系，则，由性质1，，点C的轨迹是圆心为，半径的圆，底边AB上高的最大值即为上述圆的半径，所以. 变式训练.在等腰中，是腰上的中线，且则面积的最大值是___________. 解析：此题的隐含条件是AB=2AD, 同题2可求面积的最大值，取其2倍即可解决问题. 思考题：已知点A((2 , 0)，B(4 , 0)，圆，P是圆C上任意一点，问是否存在常数(，使得？若存在，求出常数(；若不存在，请说明理由． 设计意图：巩固提升，突出重点，突破难点，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力． （五）课堂总结 (1)在这节课中,你有什么收获? (2)你最感兴趣的是什么? (3)你想继续探究些什么? 再思考 1.关于阿波罗尼斯圆再探究. 2.平面内到两定点的距离之积（平方和、平方差）为定值的点的轨迹是什么？ 3.平面内到一定点和一定直线（两直线）的距离之和（差、积、商）为定值的点的轨迹是什么？ 设