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转变传统学校管理理念 构建以班主任为主导的新型管理体系 西峰区北街实验学校 袁忠华 新课程改革进行了几年时间了，但效果却不尽人意。广大学生、家长和教师都在中考、高考的大门下疑惑的站着。而中考、高考作为基础教育两大终端评价的地位在目前是毋庸置疑的。作为教学一线的广大教师们承担着新课改和中考、高考的双层压力。如何推动新课改实现中考、高考的目标成为摆在每一个教师面前的时代任务。笔者认为在中考、高考机制不变的背景下，学校应该成为新课程改革的温室，从转变学校管理理念入手，改革学校管理体制。 一、传统的学校管理理念严重制约着新课程改革的顺利实施 传统的学校管理的核心是校长负责制，校长通过教务处、政教处、总务处等来实现对学校各项工作的管理。为了推动新课程改革，校长及其学校中层领导们外出学习充电，充电回来移花接木，强迫教师开始某种模式的教学改革。我们的新课改在那些教学业务部门推动下，以教研组为单位，教师个体为主体进行着。有许多教学业务部门的管理者并不在教学第一线，更谈不上在教研教改的第一线，是一些纸上谈兵的赵括；教研组虽然处于教研第一线，但是无法对教师的教研教改实行有效管理和评价；教师的素质参差不齐，对新课改有不同的认识和做法，导致学生在新课改面前无所适从。这样的新课改能取得广大学生和家长的认同吗？许多学者认为新课改的成败关键在教师。笔者认为此言差矣，新课改主体当然是教师，但不是关键。关键在于学校的管理理念，在于是否充分调动了绝大多数教师的参与新课改的积极性，在于有没有保护这种积极性的教学管理机制。可以这么说，我们每一个学校的绝大多数教师都具备参与新课改的素质，都可以让新课改在每一节课上绽放。但现实中许多教师都对新课改持观望，甚至怀疑的态度，无论学校怎么样都无法调动他们的参与热情。其主要原因就是我们的学校管理理念落后，我们的教学管理体系无法适应新课改的要求。 现在教育界把班主任的地位定位为：中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引路人，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。但在实践中，班主任是班级常务管理者，处于学校管理体系中最底层，但对班级生活具有绝对的影响力，因此一个好班主任就是一个优秀的班级。新课改需要许多好班主任，更需要许多优秀的班级。这些优秀的班级就是新课改生存的土壤，而这些土壤需要许多优秀的班主任去打造，但是学术界最普遍的看法是：“班主任专业化一种特殊类型的教师专业化”，把班主任的专业化置于教师专业化之下。在目前学校管理体系中，班主任的班级管理和各学科的教学管理严重脱节，虽然强调班主任的调节作用，但是在现实中班主任无法真正协调各学科和班级管理的步调。 二、建立与新课改相适应的学校管理体系，突出班主任的主导地位 我们不否认传统的学校管理体系的优势，但在充分发挥这种优势的同时，要优化学校管理体制，充分发挥教师的积极性，让他们在新课改理念的指导下，因地制宜，培育出适合他们自己、适合学校实际的教学模式，而且这种模式确实提高学生的素质。笔者经过多年的研究就初中新课改提出了“六三三”分部管理模式。即六个班级、三个年级、三个核心、三级管理 六个班级：七八九各年级有两个班级组成一个纵向独立的教学团体——分部。 三个年级：七八九各个年级形成独立的横向管理团体。 三个核心：分部内各个年级两个班级组成相对独立的教学小组。 三级管理：形成校长——分部主任——教学小组的三级教学管理体系。 以初中部为例，九年级一二两班、八年级一二两班和七年级一二两班组成一分部，成为学校管理体系中的中坚力量，而这个中坚力量以六位班主任组成三个教学核心小组。第一个教学核心小组由九年级一二两班组成，这两班的班主任与所有与这两班有关的科任教师组成相对独立的教学团体，团体内充分发扬民主，集思广益，以班级管理为平台，让新课改在制度化、体系化的班级管理平台上有保障有智慧地前进。第二三教学核心与此相似，三个教学核心在分部主任的领导下与其他分部展开公平的竞争。 “六三三”管理模式意义： 1、能充分调动全体教师的工作积极性。学校可以把所有的师生公平的分配到各分部，形成了比较公平的竞争平台，学校把教学管理，学生管理，教研教改的权利都下放到分部，分部主任根据六位班主任的意见进行工作安排，而其中的两位班主任在教学小组内充分发扬民主，寻找最好的管理和教学。通过核心教学小组和分部教学团体的民主管理以及各分部之间的公平竞争，能极大调动教师的积极性，为学校的教学提供了动力。 2、能为新课改创造良好的管理环境。各教学核心小组在各科任教师的共同努力下，充分发挥班主任的权威作用，形成制度化、体系化班级管理。让班主任在新课改中发挥主导作用。 3、能充分和原来的管理机构接轨。学校的政教处可以通过分部进行有效的学生管理，通过年