上海市中小学特殊学生随班就读个别化教学计划一精选.docVIP

用我的“注意”激起你的“注意” ——四年级（下）数学个别化教学设计 宝山区祁连中心校 秦英华 【设计说明】 曾经翻阅资料，获得这样一个认识：个别化教学计划是从学生的个别差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的，单一或综合内容的教育教学计划或措施。 作为一名小学四年级数学的任课教师，也是一名承担特殊教育任务的教师，我基于对四年级数学第二学期教学内容的认识和对随班就读学生实际情况的了解，遵循“评估学生（基本状况）——制订计划——实施计划（教学）——评估反馈”的个别化教学基本流程，围绕着三个主要步骤，制定并实施个别化教学计划。 一、客观分析随班生的学习特点。 我班小G是一名轻度智障学生，他偏爱动手操作类、生活情境类的数学问题，尤其是对识图有一份与生俱来的敏感，这正印证了轻度智力落后的儿童也有自己在某一领域的能力优势这一多元智能理论。 他以往对于表内乘除法的计算能达到95%的正确率；直观图形的认识能达到80%的正确率；万以内数加减法的计算只能达到50%的正确率；两位数乘除法的计算正确率极低；两步计算应用题，会审题、会分析，能分步列式，就是解答不过关。 二、合理确立分层的教学要求。 随班生课内课外的特殊需要是多层次、多方位的，他有获取知识技能的需要，有情感方面的需要，有交往沟通的需要、有提高适应能力的需要，最终还有回归主流社会的需要，只是他的需要与普通学生间存在着差异。因此，“既面向全体、又适度兼顾”在随班就读的教学中是一条尤为凸显的教学原则。而这一原则的主要体现就在于：合理确立分层的教学要求，特制教学目标，调整教学内容。 首先，客观全面地制定学期教学目标。接着，分解到各个单元，落实到每一课时。 教学目标的实现主要是以教学内容为载体的，我认为单设或另设教学内容不符合教学实际，也不利于小G的同步成长。所以我在设定计划时首先考虑：不改变教学的结构，即教学模块与一般学生相同，只是在要求上根据小G的学习现状作适当地降低，并有所删改，然后遵照以上处理，再对单元内容和课时内容作调整。 三、灵活选择契合的教学策略。 我在制定计划时，是着眼于“顺应小G的学习需要”，以“有效调控小G的学习注意”作为教学的首要任务的。实施教学时，更注意扬长补短，优选有针对性的教学策略，强调优势潜能的发挥。 在课堂教学中，首先以多变的教学手段有效调控其在课堂教学中的专注度，其次精选帮教对象，落实个别辅导，预见差异、挑战差异、调节差异，再次选择适合的契机，与家长取得联系，并且要讲究沟通方式，既表明责任，又相互鼓励。如 “计算比赛场次”一课，有意安排在多媒体教室教学，拓展活动场所，增强音响效果，为其创造更具动感、更富激情的互动式学习环境。课中，一些为其感兴趣的、为其熟知的话题，尽可能提供他独立阐述的机会。如：B组共有几个参赛队？一些触碰其认知盲点或表达障碍的数学活动，则尽可能设坡度，降难度。如：认识新知是难点，那么就安排充分倾听、充分模仿的环节；有序思维是难点，那么就利用巡视的机会，细化问题情境，减缓思维进程；实际运用是难点，那么就提供一些学习的支架，教他用竖式、简图等辅助工具解题，诱发了小G作图方面的潜质；识记概念是难点，那么就编撰一些儿歌、顺口溜，施行形象化记忆…… 评估是教学中必不可少的环节，课堂表现、课后作业、综合考查等都可作为评估的依据，也作为日后策略改进的依据。评估之后，我觉得有三点改进策略对小G十分必要：迎合兴趣，课前注重挖掘贴近其生活的数学素材；调控注意，课中注重有效点击，个别巡视；帮教结合，课后注重定时辅导，不定时谈心。 综上所述，我的追求是：用我的“注意”激起随班生的“注意”，力求为其创设“在做中学”、“在感悟中学”、“在与伙伴的协作中学”的学习环境，使其在知识上有所得，在思想上有所悟，在经验上有所提升，真正感受到学习数学的乐趣。 学期教学设计 (2007学年第二学期) 学科 数学 年级 四年级 起讫时间 2008年2月—6月 基本情况 姓名 小G 性别 男 出生年月 97年3月 残障 类别 智力： √ 听力： 视力： 智力障碍 IQ： 67 听力障碍（dB） 左耳 右耳 社会适应性： 视力 障碍 左眼 右眼 学习 基础 表内乘除法的计算能达到95%的正确率；直观图形的认识能达到80%的正确率；万以内数加减法的计算只能达到50%的正确率；两位数乘除法的计算正确率极低；两步计算应用题，会审题、会分析，能分步列式，就是解答不过关。 教学目标 （知识技能、过程与方法、情感态度价值观） 知识技能： 1、借助老师同学提供的算例，认识减（除）法运算性质、商不变