中外历史人物评说内容标准解读.docVIP

《中外历史人物评说》内容标准解读 历史课程标准研制组 一、关于本学习模块的说明 （一） 对本模块历史人物遴选原则的说明 22位历史人物，通过这些历史人物，构建起一个新的中外历史人物的知识体系，以其通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，从进一步提高学生的人文素养，促进学生全面健康的发展。然而，古往今来，在人类历史的长河中，载之于史书上的人物何止千万？但为什么在内容标准中选择的“这些”而不是“那些”历史人物？而在同一类历史人物中，为什么选择的是“这一个”而不是“那一个”？这是一个十分重要又必须应回答的问题，换言之，在本模块研制过程中，遴选历史人物的标准或原则是什么？ 选修课程《中外历史人物评说》模块遴选历史人物主要依据以下两条原则： 1、以人类历史和文明的发展与进步为主线，注重历史人物的代表性及其与历史发展进程的阶段性相结合 所谓典型性、代表性，是指一个历史时代具有代表性的人物，在历史的发展进程中，他们或者是一个历史时代、一个民族、一个国家的象征，或者是对历史发展有着重要而深远的影响。为了实现所选历史人物的典型性、代表性，同时考虑到选择对象纵跨千年，横贯中外，我们首先参照通常的历史分期进行基本的分段和历史定位，在此基础上对历史人物进行了六个方面的简明归类，形成《中外历史人物评说》这个总的学习专题之下的六个小专题，即古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资产阶级革命时代的杰出人物、“亚洲觉醒”的先驱、无产阶级革命家、杰出的科学家。在这六个方面或者说是六个小专题的基础上再行反复比较和精心遴选，从而形成现在《中外历史人物评说》模块中所看到的内容，即古代中国的政治家如秦始皇、唐太宗、康熙；东西方的先哲如孔子、柏拉图、亚里士多德，欧美资产阶级革命时代的人物如克伦威尔、华盛顿、拿破仑，“亚洲觉醒”的先驱如孙中山、甘地、凯末尔，无产阶级革命家马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平，杰出的科学家如李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦。所选人物既有政治家、军事家，也有思想家、科学家。 上述所遴选的历史人物从其所代表的某一个方面而言，其典型性和重要性是不言而喻的，他们不仅代表着一个时代，对其同时代的社会发展进程产生了举足轻重的作用，而且也有力地影响了后来历史的发展方向。如在古代中国，秦始皇所建立的大一统的秦帝国，无论从制度创设还是版图规划，对中国历史产生的影响之深远是极其巨大的——废分封、立郡县、统一文字货币度量衡乃至创立专制主义中央集权制度等措施，影响中国社会发展两千多年，作为这一制度的奠基者和创始者——秦始皇，是我们在学习和探究古代中国历史时无论如何都不能绕开的人物。又如华盛顿，领导美国独立战争，荣膺美利坚合众国第一任总统，在美国开国史上的每一件重大事件无不与之有关，因此他又被美国人誉为“国父”、“开国元勋”等，而他所参与领导开创的美国民主制度和立国原则对欧洲资产阶级革命和后来世界历史发展的影响更是既远且巨，同时，华盛顿的人格魅力也让后人凭生无限的景慕之情。再如土耳其“国父”凯末尔历史进入20世纪后，随着亚、非、拉地区民族解放运动的高涨，如何走上现代化道路是这些地区众多国家面临的首要任务，要完成这个任务，第一步必须争取民族独立，建立民族国家；第二步则是进行全面的改革，推动传统社会向现代社会转变。从总体上看，当时大多数国家的民族民主运动并没有取得实质性胜利，土耳其则在凯末尔的领导下，经过民族革命战争，取得了民族独立，并在此基础上进一步进行了世俗化改革，建立了共和国，在较大程度上完成了从传统农业国家向现代工业国家的转变，开始走上现代化道路，因此，土耳其凯末尔革命成为开创落后国家的现代化模式方面的一个代表性事件。 总之，要对历史人物进行评说，既不能做到面面俱到，在实际的学习中也必须应避免这种做法，这就要求我们必须注重历史人物的精心遴选，因此，把握历史人物的典型性、代表性及其时段方面的分布就成为一个重要的原则。2、注重学习的过程与评价历史人物方法的把握，避免面面俱到 1、注重与必修课程的衔接与深化，避免同一水平上的简单重复 具体而言，本模块对历史人物的遴选，参考了以往高中历史教学大纲、初中历史课程标准、高中历史课程标准中必修课程等教学文件中的内容，在遵循历史人物的代表性及其与历史时段分布相结合的原则基础上，尽量避免增加全新的历史人物信息，以减低教师在接受课标内容方面的难度；而所增加者，主要为历史人物成长过程中的重要环节分析、重要活动介绍、与重大历史事件间的互动关系探讨、历史影响与功过得失剖析、对历史人物进评价的各种看法和观点介绍等内容，从而使学生在了解历史人物主要活动的过程中，正确理解历史人物与其所处时代之间的关系，初步掌握科学评价历史人物的一些基本方法，提高学生发现问题、分析问题的能力