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“劳、科、创”一体化教学创造与探索  校本教材的编写 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力。 国际竞争表现为科学和技术的竞争，归根结底是人的素质的竞争。知识经济的实质是创新经济，不断创新的知识是推动经济发展的动力。因此，在教育中培养学生的创新精神和实践能力是根本任务。 为什么要编写这本教材？ 我国的中小学教育主要存在四个方面问题： 1、忽视人本位的科学教育价值取向阻碍了学生的全面发展。 2、过分强调“双基”的科学教育理论影响着教师和学生的教学思维。 3、以分科为主的科学教育课程阻碍了学生科学素养的提高。 4、“非科学”的科学教育方法窒息了学生对科学探究的欲望 当前农村中学科学教育的不适应性 1、 这次课改的课程标准是集中了教育专家的意见制定的，农村教师参与的意见不多，课程的综合性与多样性不足。 课程标准和教材都存在着较多的城市化倾向，反映城市儿童的经验为主，特别是一些与生产和生活联系密切的劳技、探究、科技等课程，过于强调学科中心，过于关注专业知识与技能。 很多内容既脱离农村生产和生活实际，又远离农村学生的经验，不但实验器材难找，难以激发学生学习兴趣，学了也基本没有用，白白浪费了时间。 2、 这些课程安排的课时有限，一般每周一、二节，每门课又由不同老师执教，也很少有专职教师，一般都由主课老师兼任，蜻蜒点水，各敲各的锣，各打各的鼓，形不成教育合力。 内容枯燥、乏味，使学生失去学习的兴趣，更不用说主动参与，乐于探究，勤于动手了。科技活动更不是面向全体学生进行，只对少数参赛选手进行赛前训练。这些是农村初中的普遍现象。 这样的教学方式，对提高学生的动手能力，科学和技术素养都是极为不利的，也是与二期课改的精神背道而驰的。 农村初中如何主动对劳技、科技课程进行乡土化的改造，使之更贴近本地区的生产和生活的实际，更贴近学生的经验，更有现代农村和农业的气息，体现教学的育人功能。 “劳、科、创”一体化教学，在目前基础教育的环境中，是进行创造教育最合乎实际，也是最有效的一种课程形式。 部分初中教师对创造教育认识调查结果（样本容量108） 没有创造力的老师，就培养不出有创造力的学生，即使开设了课程，由一些老师按传统的灌施法进行教学，是达不到任何效果的。因此，必须认真的培训一批有一定创新素养，又热心于创造教育的师资力量，是十分必要的。 编写好一套创造教育的教材，让老师在教学实践中逐渐理解进行创造教育的方法，在游泳中学会游泳，这是在中国推进创造教育最有效的方法。 中国学生不缺少创造力，缺少的是培养创造力的教育，缺少的是适合于创造型人才健康成长的环境和机制。在中小学教育中,把培养学生的创新精神,作为一个重要任务,这是时代的需要,是我们义不容辞的责任。 “劳、科、创”一体化教学 “儿童的智慧在手指上”，创新精神的养成离不开动手能力的培养，最有效的途径是手脑并用，互相促进。将劳技教学、科学教学、创造教学进行有机整合，进行一体化教学，是培养学生科学素养的有效教学形式 让学生“在劳技学习中学会创造”、“在创造活动中学会劳技”。获得劳动技术、科学素质、创造能力的同步发展和提高，赢得教育的最大空间，取得最佳效果。力求把每一个普通学生的创新精神和实践动手能力的发展带入高速通道。 “一体化”教学从认知领域拓展到情意领域，改变科技教育以知识传授为中心，着手培养学生的科学精神、科学态度、科学实践能力和行为习惯。 实现科技教育与学科教育充分整合，科技教育与人文教育充分整合，科技教育与学力教育充分整合，形成了培养学生的科学素养与完美人格同步，走出了一条 “劳、科、创”育人的五彩路。 “劳、科、创”一体化教育目标 1、培养创造动机。 2、激发创造灵感。 3、启迪创造思路 “劳、科、创”一体化教育思想、内容、方法、途径渗透到课内课外，校内校外，它是整体的最大融合。 操作途径：“一体双翼” “一体”即劳技、科技、创造的教学中渗透“一体化”教育的思想。我们的策略是：“在劳技、科技中学会创造”、“在创造活动中学会劳技、科技”。 以创造为本，劳技、科技为创造安上“双翼”，实现腾飞，才能赢得教育的最大空间。 落实 “四个突出”： 突出“玩”中学，激发兴趣； 突出“创”中学，发展创造性思维能力，培养想象力、创造力； 突出“做”中学，培养实事求是一丝不苟，勇于探索，勇于创新的科学精神； 突出“用”中学，运用科学知识与方法解决实际问题，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。 在