从荷塘月色学案说起.docVIP

从《荷塘月色》学案说起 ——关于编制语文学案的几点思考 在规范办学的背景下，提高课堂效率，引导学生在课堂以外获取更多的知识，更好的提高分析问题与解决问题的能力，成为教师面临的一个新问题，我市推行的“三案六环节”教学模式推动了对这一问题的研究和探索。教师由学生学习的指导者变为策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。学生自主学习的学案设计质量的高低学生的学习,对学生知识增长、能力形成因此，学案的编包括学习目标、基础练习、自主预习要实现任何理想，就要制定并且达到一连串的目标，每个重大目标的实现都是几个小目标小步骤实现的结果。所以，如果集中精力于当前的工作，种种努力都是为实现目标铺路的，那就能成功。精力虚耗，犹如一个人虽持有性能最佳的电锯，却不知在森林中要做什么事。。 上例学案中以对散文“美”的领悟与感受为中心目标，使三维目标得到了较好地统一。为实现这样的目标而进行的阅读活动，灵活而可操作，达成过程中学生不仅在学业上收获丰实而且经常拥有成就感，有助于获得激励形成学习语文的积极状态。 二、自主学习问题要体现导读、导思的功能。 陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨”。可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。 世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出这样的解释：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”爱因斯坦的话启示我们问题设计对语文素养的培养和学生的终身学习乃至人生成功举足轻重。 问题设计是语文学案的核心，是学生自主学习的抓手。问题要能引导学生自主学习，起到“以问导读、以问促思”的作用。因此，教师通过学案所提的问题不仅要激发学生学习兴趣，启发思维，还要能触发学生潜在的创造能力。因为问题设计得巧妙，学生就会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力可得以不断加强。这样，课前预习就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。 上例学案设计的“初步探究”的问题设计通过三个层面的引导“读一读”“想一想”“探一探”，先引导阅读全文，这是深入探究的前提，同时用极富人性化激励性的语言引导学生思考：“你喜欢哪些描写？用你的理解尽情朗读。”可使学生的思考不会只局限于老师的提问，相信学生会在朗读中不断探究吸引自己的妙语，从而引起更多的思考和感悟。“资料链接”部分呈现出诸家言论可以刺激学生主动阅读和思考，于是水到渠成提出“你的看法如何？”激发学生积极参与思考、讨论，互动探究的话题也在同时预设下了。《荷塘月色》的主题一直是文学界的一个谜，具有探究和交流的价值。学生预习时如果没有得到有效的启发，一般不去质疑一些辅导资料的既成之论。学案把这样的讨论推给学生将引起学生的注意和质疑，也培养了学生不“尽信书”的科学态度。 三、导读问题设计要参考学生解决问题能力的客观情况和阅读的主观需求。 “学贵有疑”，而教师的提问就是要引导学生“生疑”。对高中学生来说，简单表层的问题，不再能激起他们探究的欲望。语文教师要针对学生的实际情况，引导学生产生疑问，向深层次和本质上挖掘。学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。上例学案设计中“初步探究”“进一步思考”两个层面上，问题的设计一步步加深，能引导学生的自主学习逐步深入。 同时，对学生而言他们感兴趣的问题就是迫切需要解决的问题，设计这样的问题可以激活教学。如本人在设计《祝福》一课导学案时，联系自己读本文时的感受，考虑到学生比较关心祥林嫂的悲剧命运，于是就以“祥林嫂为什么这样命苦？”这一问题引导课前探究，学案做完上交后，我发现学生的探究热情被激起了——学生纷纷从课文中查找理由，发表见解，学案上写不下了就另附纸张。然后，课堂上教学任务也就在交流、质疑、讨论、点拨中迎刃而解，学生课后又写出深刻隽永的读后感。 四、要和课堂教学紧密相联，变随堂提问为事先告知，处理好预设与生成的关系。 《语文课程标准》指出：教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。然而课堂的生成带有随机性、偶然性和不可完全预见性如果课前学生学情没有教学目标，没有预设，仅仅依靠自身的教学机智来应，不仅无法有效调控课堂，及时捕捉随