初三文言文复习教学一得.docVIP

初 三 文 言 文 复 习 教 学 一 得 ——“学案”设计的思考与尝试 新中初级中学 罗 春 兰 叶圣陶先生很早就向我们描绘了一幅理想的教学境界——“教是为了不教”，其中包含深刻的含义：教学要养成学生热爱学习、自主学习的精神，要培养学生独立学习的能力，要交给学生学习的方法，要养成良好的学习习惯，一言以蔽之，教师的任务是要为学生的终身发展奠定学习的基础。学习是为了学会自己做人，自己做学问。多年来，我们在进行古诗文教学时只是站在教师自身的角度思考、设计教案，重复着既定的文言文教学的“套路”：教读——解词——串讲——翻译，课堂上，学生也只是随着老师的思路由字到句再到课文内容的分析，本来很优美的文章上得支离破碎，课堂气氛也弄的死寂沉沉，学生只知机械地背词解、句意，缺乏学习的热情和自觉性，缺乏个性化的理解和感悟。新课程标准提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。师生“积极互动、共同发展”是达到教学理想境界的基础，而“质疑、探究”是启动学生自主学习的保障，“富有个性的学习”是呵护学习热情的手段，而教师自身的学养魅力和专业水平则是学生对语文感兴趣的必要条件。 为了更好地培养学生学习古诗文的“独立”“自主”精神，教师应在教学设计中变换视角、从学习者的角度来设计教学过程，促使学生在自身实践中学习古诗文、享受古诗文的意境和内涵，从而达到个性化学习的目的。 以初三古诗文复习教学为例。初三古诗文篇目多（尽管近几年学业考有规定的篇目范围，但仍有近四十篇古诗文），多数篇目为初一、初二所学，如果到复习时再重复“炒冷饭”：串讲字词句——分析课文内容，势必导致学生的厌倦，而且课时安排也不允许这样做。因此，要引导学生自觉学习，教师可以设计一些学案。设计学案首先应站在学生的角度思考：他们复习时会怎样看待这些篇目？是否会弄得没有头绪？通过引导后他们应该怎样看待？他们会怎样阅读复习这些文章？通过学案的引导后他们应该怎样复习？通过初三短时间的复习，他们应该得到哪些提高？当代中学生仍受着应试教育的影响，初三学生则更突出，他们背负着沉重的升学压力和学业负担，对古诗文的内涵和意境可能会视而不见，导致缺乏个性化的感受；又由于受数理化题海练习的影响，在古诗文复习中很可能缺乏“含英咀华”的耐性，囫囵吞枣式的死背硬记，无法领会古诗文的精髓。但是要看到花季的少男少女较强的记忆能力和学习能力，教师只要适当指导方法，引导学生进入古诗文的美好境界，唤起学生对美的追求意识，对文化内涵的领悟能力，一定能让学生学得轻松、学得有趣。 在对“学情”进行分析之后，接下来便是根据所掌握的“学情”确定学习重点，然后设身处地站在一个初三学生的角度来设计学习过程了。下面以其中的五篇“记”为例加以分析。 一、看一看，了解五篇“记”的大概内容。 虽然是以前学过的篇目，但时间一久必定会忘记，所以初略了解以后，以教师的经验和中考的考试方向及要求，可要求学生以快速阅读的方式从作者、朝代、选材、主题等方面了解大致内容，目的在于引起学生对学习目标的设想。不妨让学生设计一个表格以反映其大概内容。例如： 篇目 作者 朝代 选材 主题 《小石潭记》 柳宗元 唐朝 小石潭奇丽凄清的环境 抒发作者被贬后无法 排遣的忧伤凄苦之情 《桃花源记》 陶渊明 东晋 桃花源中美好的环境和生活 表现作者对现实的不满和对理想社会的憧憬。 《醉翁亭记》 欧阳修 北宋 滁州优美的风景 表现作者寄情山水和与民同乐的思想 《岳阳楼记》 范仲淹 北 宋 “迁客骚人”登楼 时的两种不同的 “览物之情”登楼 表达作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的生活态度。 《登泰山记》 姚鼐 清朝 观日出的经过及所见的壮 丽雄浑的景象 表达作者热爱祖国河山的思想感情 二、想一想，自定学习目标。 提示学生阅读《文言点击》中的阅读提示，结合自己的学习水平，了解并归纳“记”这种文体的特点，再分别找出五篇“记”的共性和个性内容。如：《小石潭记》、《醉翁亭记》虽然都是写作者被贬后寄情山水的内容，但前者表达了作者无法排遣的郁闷心情，后者却表现了与民同乐的思想。 三、读一读，发现难点和美点。 逐一对每篇文章进行深入的解读，要求找出诗文中的美点，并画记出不理解的句子或词语。这里应强调自主阅读，虽是学过的篇目，但也应该再仔细学习，不能借助以前的译文