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华东师大附属东昌中学课程方案 ——构建“合作—开放”的东昌课程体系，全面提高教育教学质量 一、东昌中学课程建设的指导思想 以“合作-开放”作为我校课程改革的特色与重点，既是国家新课程改革和上海市二期课改理念在我校的具体落实，也是东昌中学学校文化在课程建设方面的集中体现。课程体系的“合作-开放”主要包括三个方面的涵义： （一）、以真诚地职业精神和责任感参与到学校课程建设和改革的进程中去 教师与学生的精神状态和教育教学行为决定着课程改革的真正效果和最后成败。只有师生的真诚投入才能将改革真正落到实处，从而构建科学合理的学校课程体系。课程体系的“诚信”具体包括：有效实施国家课程和地方课程，在基础型课程建设中注重它的二次开发，保证质量；积极开发校本课程，形成有特色的学校本位课程系列，满足每位学生的学习需要；协调处理三类课程之间的关系，避免那种为了应付考试在不同类型课程之间造成不平等的情况，课程的安排应遵循人才成长与培养的基本规律。 （二）、多方合作，共同参与到学校课程建设和改革的进程中去 新课程的改革要求对以往的课程结构进行调整，减少课程门类，体现课程结构的均衡性、和综合性。因此，以“合作-开放”为核心的课程体系特别强调加强多方之间的合作，共同构建合理的课程体系。首先需要加强学科之间的合作，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合，整体设置学校的课程门类和课时比例，大力鼓励开发和开设综合课程；其次表现为学校与社区和社会的合作，积极开发研究性学习、社会服务与社会实践等综合实践类课程，加强学校与社会的联系，培养学生的诚信意识和社会责任感。第三表现为教师与专家的合作，新课程的改革需要教师角色的重大转换，实现这一角色转换单靠教师自身的力量是不可能的，需要学科专家、课程专家、教育专家的指导和帮助才能够逐步完成。 （三）、倡导开放，将开放的意识融入到课程建设和课堂教学中去 学校课程的丰富性和开放性，是保障学生自主个性发展的重要前提，建设学校开放性的课程体系包括评估体系，不仅是办出学校特色的需要，也是实现培养目标的需要。与此同时，课堂教学也要开放，课堂的开放不仅是形式的开放，更是内容的开放，学生思维能力的开放。教师要结合学生生活经历和社会发展状态，使课堂的开放与这些因素有效的结合起来，全面提高学生的素质。 二、对学校课程建设的认识 （一）、“课程”概念的理解 钟启泉《现代课程论》中提出，“计划化的教学活动的组织乃至评价”都称之为课程。应该怎样去理解这样一个“大课程”概念呢？ 第一，从传统来看，课程是为了传递人类历史发展中积累的知识、技能等，但就有限的教育时间和人的生命，无法就所有的人类文明传递，这样，就有必要加以选择，将人发展所需要的基础知识和技能形成一个体系，并据此构成课程，如果从这个角度理解的话，课程即为“课程方案”。 第二，从近代来看，“课程方案”中包括语言、自然、社会、艺体等，若将它们从教育学和心理学的观点去排列相应的学科，如：语文、数学等，从这个角度去认识的话，即“学科课程”。 第三，从现代来看，“计划化的教学活动”应该包括“非教”活动，而且越来越显得重要，它对学生的素质培养更为有效，如、学生综合实践活动、以问题为中心的研究性学习、有计划地墙报宣传、课程化的校园文化等等，暂且称它为“准课程”。 从以上的理解看出，学校课程方案是用学科课程和准课程去构建。而在具体的实践中，它们以“三个维度”的形态呈现。即：功能维度（基础型课程、研究型课程和拓展型课程）、管理维度（国家课程、地方课程和校本课程）、学习主体性维度（必修课程、限定选修课程和自主选修课程） （二）、课程对学校变革的意义 “课程方案”犹如培养学生成长的“配方”，因此，学校课程方案必须体现学校的学生培养目标的绝大部分的教育内含，这是学校变革（或学校特色发展）的主体。不同的培养目标和要求，就需要构建相应不同的课程方案，从而体现学校的特色发展。随着学生的变化、社会的发展和学校特点的突现，课程方案也将随之而变化，这是学校变革的精髓。“学科课程”是学生在学校发展的重要载体，通过学科课程的实施实现它的设计目标，才能使课程方案的具体落实得到最基本的保证（课程方案的完全落实，还需要教育管理的参与），从而完成对学生的教育。“准课程”是学生全面发展的重要补充，更是培养学生综合能力，和谐发展必不可少的组成部分。如果说课程方案中人体的骨架和筋脉，学科课程是人体的肌肉，那末，准课程是人体的气脉和血脉，促使人体骨肉更好的融会一体而发展。当课程的实施对学生的成长产生影响时，我们可以说，课程起到了它应有的作用。因此，对于学校的变革来说，学校有特色的课程方案和有特色的学科课程以及丰富的准课程，是学校特色发展的重要前提，其结果直接体现在培养对象——学生的身上，能够闻到学校特有的味道。 “世界中学生文凭组织”将学校能否提供给学生