基测作文秘笈18识时达务-记叙文的写法.docVIP

《基測作文祕笈～18》識時達務－記敘文的寫法 臺北縣中正國中陳玉鶴老師 記敘文以時間、空間或事件發展為主軸貫串全文，是用途很廣的文體。記敘文又可分成記事與敘事：把人、事、物的狀態、性質、用途、現象、方式等寫下來，這是「記事」；寫出人的動作與想法、事物的變動或移轉，即是「敘事」。記敘文最常以時間做主軸。記錄事件時，把事發時刻前後交代清楚，使文章合乎邏輯。有關時間的敘述有順敘和倒敘兩種：一、順敘法按照事情發生的先後順序或因果關係，依序安插材料、記錄事件，例如，「考試前後」一文，先寫考試前惶恐不安的心情，再寫考試時絞盡腦汁(或胸有成竹)的情形，最後寫考試後的懊惱(或雀躍)心情。順敘式的寫作，優點是清晰有條理，缺點是文章比較呆板。二、倒敘法把時間的發生前後倒置，先寫現在的情形，再追溯往事。也就是先寫「結果」，再寫「原因」。這種寫法較有變化，可以為文章製造效果，引起讀者一窺究竟的好奇心。它的時間結構一般為「過去－現在」，更高層的為「現在－過去－現在」。同樣以「考試前後」為題，可先寫最後的感想（現在），再寫考前的埋頭苦幹和考試時的情形（過去）。無論是順敘或倒敘，只能擇一使用，不可兩者交插並用，以免造成讀者時間錯亂。此外，另有插敘、補敘兩種，因為和時間無關，所以無論是順敘文章或倒敘文章皆可運用。一、插敘法 文章中加入一段與題目不大切合的故事。例如在「考試前後」文章中的某一段加一筆：「聽說體育股長上次考試作弊，被記一支小過，對導師懷恨在心…，從此就處處和導師作對。」使用插敘法要小心，最好三言兩語帶過，過長會被認為離題。二、補敘法補敘法就是在文章後頭，補充敘述前文某處之不足，但只用在末段。補敘法不同於心得結論，以「考試前後」為例，最後一段引入：「至於那雙運動鞋，也就是國小二年級考第一名而得到的禮物，雖已破舊不堪，但我捨不得丟掉，至今還擺在我的衣櫃裏，因為它見證過我亮麗的考試成績。」這段文字就是對前文「運動鞋」的補敘說明。同樣，補敘法也不可使用過度，以免喧賓奪主 《基測作文祕笈～19》繪聲繪影─記敘文的對話 臺北市明湖國中施教麟老師 「對話」是記敘文常見的寫作方式。有問有答的對話式文章，最能引人入勝，因為讀者可藉由對話，輕鬆掌握到事情的來龍去脈。倘若寫作此類文章時，能進一步對說話者加以描述，則「人物」和「說話內容」將相得益彰，讀者將更具想像空間，有「化神奇為超神奇」之效。例如國中教材宋晶宜的＜雅量＞一文：朋友買了一件衣料，綠色的底子帶白色方格，當她拿給我們看時，一位對圍棋十分感與趣的同學說：「啊，好像棋盤似的。」「我看倒有點像稿紙。」我說。「真像一塊塊綠豆糕。」一位外號叫「大食客」的同學緊接著說。因為作者是作家，可以配合她的身分，將「我說」改成「我若有所思地說」；同樣地，也可將「一位外號叫『大食客』的同學緊接著說」，改成「一位外號叫『大食客』的同學嘴饞地說」。這樣不僅文章更生動，而且篇幅也加長了，可謂一舉兩得。如何描寫說話者呢？不妨以「喜怒哀樂」為主軸，再從以下三方面著手：一、說話者語氣的描寫：像文言文的「母親喜曰」、「施夫子怒曰」即是，換成白話文就變成「媽媽高興地說」、「施老師生氣地說」。二、說話者臉部表情的描寫：如「媽媽露出燦爛的笑容」、「施老師板著臉孔」。三、說話者肢體動作的描寫：如「媽媽鼓掌叫好」、「施老師雙手交叉在胸前」。經過上面三道加工，原本呆板的「說」就有了驚人的變化：「媽媽說：『我中了樂透頭獎啦』！」改成「媽媽鼓掌叫好，露出燦爛的笑容，高興地說：『我中了樂透頭獎啦』！」「施老師說：『小庭，你為麼遲到』？」改成「施老師雙手交叉在胸前，板著臉孔，生氣地說：『小庭，你為麼遲到』？」另外，使用此法時，不用每次都要搭配三道菜，可擇其中一種，或兩種互相搭配即可。下回寫到對話式記敘文時，看要是「繪」說話者的「聲」，或是「繪」說話者的「影」，你自己決定吧！ 基測作文實戰~19：遲 到 臺北市明湖國中彭子奕 我覺得冬天最痛苦的一件事情，就是一大早從熱熱溫暖的棉被理裏面鑽爬出來，那真是痛苦到ㄅ行極了。因為我的意志力ㄅ不好，所以常常聽到鬧鐘聲音也ㄅ不管，就繼續睡覺，結果常常遲到，每次到校都被我的導師罵到臭頭。昨天的氣溫只有十二度而以已，真是冷到不行太冷了。八點我才起床，到學校以已經八點半了。導師一看到我，就火冒三丈地說：「彭子奕，你又遲到了，下課時到辦公室來」。下課時我硬著頭皮進去辦公室，他就開始跟我唸經，從我七上報到的第一天忘記帶註冊單，唸到七下最後一個交班費，再唸到八上，說我上英文課的時候不專心，傳紙條，成績一直↓下滑，在再到現在的遲到，足足念經唸了十分鐘。為了逃出魔掌，我就拍拍胸部口^o^笑笑地說：「我保證以後在再也不會遲到了