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如何恰当地实施表扬？ 邢淑芬 北京师范大学发展心理研究所 表扬的定义 同义语 积极性评价 积极反馈 口头/社会性奖赏 实物奖赏 金星 小红花 泡泡糖 困惑 表扬是否越多越好？ 面对表扬，为什么儿童却置若罔闻？ 经常接受表扬（尤其是能力取向）的儿童面对失败或挫折时，为什么更容易放弃，为什么他们惧怕挑战性任务？ 犯错误或失败时，为什么容不得丝毫批评？ 　…… 表扬是否越多越好？ 父母/教师应寻找更多的机会来表扬儿童，这一点毫无疑问 ？ 有些文化中，外显表扬很少。日本人认为，给予儿童太多的表扬会有害于其人格的健康发展 ； 表扬的问题并不单单是“过度使用”，问题的症结在于表扬的本质，在于我们对儿童说了什么，如何说的！（科恩） 表扬的具体方式 常见的表扬方式 你真棒！ 你真聪明！ 你非常勤奋！ 你非常努力！ 能力取向表扬的危害 一个案例 危害1 降低儿童对任务本身的内在兴趣 过度理由效应——当行为的外部原因明显时，儿童就会对其内部原因（如兴趣）大打折扣； 孩子生来就有学习的渴望，表扬和操纵所起的作用只能窒息天生的内驱力，代之以盲从这种机械的学习方式，或是对权威的公然反抗和蔑视。 ——兰迪·西兹和埃米·德莱斯科尔，1988 危害2 不良的归因风格 不仅促使儿童将成功归因于能力因素，还会导致儿童将失败也归因于能力因素 对成败不同的归因风格则会导致儿童产生截然不同的情绪和行为反应模式，如将失败归因能力因素则会导致儿童产生“无助反应模式” 能力取向表扬影响儿童的归因风格 危害3 导致儿童更多的“说谎现象” 为什么在生活中，经常会发现一些儿童倾向于向他人（父母/老师/同伴）虚假表征自己的学业成绩？这是一个纯粹的道德现象吗？ 实证研究：持有这样一种内在信念—成绩是反映智力水平的一个指标 危害4 自我防卫或逃避 为什么一些儿童明明知道学习的重要性，却坚持不努力学习呢？ 自我价值理论认为，人类最惧怕将失败归因于自己缺乏能力； 危害5 塑造儿童一种“智力固存观” 内隐智力观，即儿童对智力是否可以改变这一问题的个人观点和看法： （1）智力发展观：可塑性、增长性和可控性 （2）智力固存观：固定性、不可控性 能力取向表扬会塑造儿童的智力固存观 危害6 塑造儿童的“成绩目标”取向 成就目标取向对儿童的成长具有极其重要作用 （1）成绩目标：关心对自己能力的判断 （2）学习目标：关心不断提升自己的能力水平 能力取向表扬会促使儿童持有成绩目标，过分强调自己在同伴中的相对位置 怎么办？ 建议1 表扬不可过多过高 孩子明明表现得不好，父母/教师却要给予表扬，会给孩子造成心理压力，觉得自己不值得表扬，产生一种不安的情绪（吉诺特） 过高的表扬，会让孩子产生一种错觉：自己是最好的！不能正确地看待自己！（伯特的故事：伯特非常生气：“老师，你为什么只给我60分？妈妈说我的画跟凡高的画差不多！”） 建议2 表扬时，对事不对人（能力/特质） 传统的教育观点认为，表扬和批评的原则是相反的：批评应指向儿童的具体行为，表扬应指向儿童本身； 表扬和批评的基本原则具有一致性 这个故事真不错＞你真是个了不起的作家 建议3 使表扬尽可能具体（描述性的表扬） 与儿童的自我评价/自我信念之间出现差距和冲突的可能性较小 更具有指导性作用 故事的结尾很妙＞这个故事真不错＞你真是个了不起的作家 建议4 避免虚假表扬 虚假表扬的症状：（1）尖利、甜腻的嗓音，声调抑扬顿挫；（2）表扬前的停顿 “我喜……欢……[老师一边拉长了音节，一边环顾教室，学生们争着成为受宠的那个，这时她定下了获胜者]伯特！他坐姿端正……” 4岁儿童能辨别真心表达的愉悦和虚假的表扬 建议5 避免设置竞争的情境 你是班上最好的/我喜欢伯特，他坐姿端正…… 表扬隐含着批评，除了伯特之外的人都输了 催生儿童视别人为竞争对手而非潜在的合作伙伴的想法，促使儿童用是否打败别人来衡量自己的价值——一个永远让人感到不安全的秘诀 师生互动是欺骗性的，装着跟伯特交流，但实际上利用伯特来操纵其他孩子的行为 建议6 努力取向的表扬并不总是适用 简单任务不适合对儿童实施表扬 儿童付出了努力依然失败了，这时成人应给与简单信息反馈即可；（能力和努力反向相关） 教育家杰.布洛费说：“给与儿童关于他们的学业进步和课堂表现的信息反馈很重要，但并不要求给与他们大量的评价性反应。” 建议7 反思表扬的“动机” 是否为了以一己之便试图控制别人的行为？ 说些好话，希望儿童更喜欢我们？ 还是为儿童创造条件，以便他能更进一步地投入所从事的任务？（科恩） 两条原则 自主权 是否能帮助儿童感到对自己的生活有控制感？ 是否鼓励儿童就什么是良好的表现作出的判断？ 是否企图通过使他思考是否达到我们的标准而操纵他？ 内在驱动力 激发兴