探究性阅读教学的思考.docVIP

探究性阅读教学的思考 内容提要 当前，新一轮课程改革正如火如荼地展开，如何从课堂教学入手，改革我们的教学方式，培养适应时代要求的人才，这已经成为所有教育工作者的一个重要课题。本人安照新课改的要求，对探究性阅读教学做了一些尝试与探索，从中逐步认识到该教学模式对推进素质教育的重要意义。在此，本人结合自己的教改实践，对探究性阅读教学模式的基本内涵，实施策略，问题反思等几方面做了思考与阐述，以期找出探究性阅读教学的基本规律和有效方法，供同行借鉴。 关键词：探究 阅读教学 探究内涵 探究策略 浩瀚宇宙，知识无穷。日新月异的社会变革将我们推进到知识爆炸时代，我们该如何学习？课堂上，如果只唯师命是从，做一名忠实的听众，那么他所学到的知识是相当有限的，这样养成被动学习习惯的人走出校门，将很难适应当今社会的发展。所以有人说，如今，只有学会主动学习，才能学会生存，才可能有更好发展。陶行知先生曾语重心长地说，“教学”本就是教学生学会学习，唯其如此，才能为他的终身学习奠基。当前，新课改大力倡导探究性学习方式，目的就是培养探究能力、实践能力和创新思维，培养学生学会学习。可是，小学生有探究的能力吗？如果完不成探究任务，那上课不就成了“放鸭子”？或是搞成看起来轰轰烈烈，实际上一无所获的课堂花架子，那岂不是误人子弟？这是一些老师提出的疑虑。小学生到底有没有探究性学习的能力？探究性教学到底能不能有效实现课堂教学目标？多元智能理论告诉我们，人无论年龄大小，智商高低，都具有创新潜力和探究能力。人的学习过程，就其实质而言，就是对未知世界的一种探索和认知的过程。这种认知不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得尝试教学理论，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，一定的教学条件，可使学生的尝试活动取得成功美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是：探究是多层面的活动包括观察提出问题通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论出评价；用工具收集、分析解决数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。：组员相邻，人数适中（以四五人为宜）交流方便，活动收放自如，省时高效。在阅读中合作，在合作中探究，在探究中领悟，在领悟中发现。 5、探究的目标是培养能力，提高素质。教育的目的是为社会培养所需人才。探究性阅读教学，旨在培养学生探究品质，提高语文素养。探究心向与语文素养是该教学模式应有的成效，没有二者的发展，这种模式是不成功的。发掘语文教材中有利于培养探究心向的学科性抓手，以养成孩子探究性学习语文的习惯。对于小学生而言，该模式的成果不是探究本身，也不是获得什么探究成果本身，而是具有探究心向素质的人，这是未来社会所需要的人才的基本特征，这才是适应了社会的需要，回应了时代的呼唤。 二、探究性阅读教学的基本策略 阅读教学中，学生是阅读的主体，老师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。因此，在探究性阅读教学中，要积极营造亲密和谐的氛围，激发学生兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己；把领会、品味、感悟还给学生，点燃他们探究创新的思想火花。 1、设置问题，引发探究 “学生不解意何在，只拣问题多处行”。学生对文本有了大致了解后，是引发探究的最佳时间点。以问题引发探究，往往可以达到最佳效益。探究什么？问题从何而来？其实，发掘问题的途径很多：学生通过对文本的阅读和思考，必然会有疑惑，有所感悟，问题可以从他们的质疑中提炼；文章的题目如同人的眼睛，也可以从中引申出问题，从而引导洞察文章深意；插图是教材的三大系统之一，从中推出探究课题，也别有意趣；文后的思考题是编者为学生特意精心安排的探究课题。诸如此类，重点在于设计，巧妙在于引导。在《林冲棒打洪教头》一课中，我抓住文题中“棒打”一词，问：“林冲为何要棒打？怎么打？结果怎么样？”引发学生探究。在认真阅读文本的基础上，小组展开讨论，之后代表发言：有的说，洪教头被打得很惨；有的说他太狂傲了，目中无人，被打是罪有因得；有的说林冲那么敬他，处处让着他，他却不知好歹，林冲是在教他做人；有的说，他失败了连招呼都没有打就跑了，肯定是怀恨在心……透过文字的描述，学生在探究中，人物形象渐次丰满，文本内涵得以拓展，从而更清楚地认识了洪教头和林冲。在《渔歌子》学习中，透过词句，理解诗人的理想追求是教学的难点。我抓住课中插画，引导探究：“画上有哪些景物？欣赏了你有什么感受？”有学生说出“美”，我便继续引导探究，“哪里体现出美？”学生在观察体悟中逐渐发现了色彩美、和谐美、静谧美、劳动美……哦，田园生活是如此美好，谁不向往？从而理解了词人的“追求”。