诗代表甚麼朗诵诗篇又代表甚麼.docVIP

詩代表甚麼？朗誦詩篇又代表甚麼？ 小組報告： 從一個現代學生的角度來看，詩實際上只是一門學科，可以左右學生的總成績，甚至可以影響他們的前途，亦可以說學生能否取得大學的門匙也可能靠它。由電影中，學生被硬性規定習詩已見其影響力。同時，詩亦被喻為在這個講究科學根據的社會裡一種不切實際的東西， acJ傳統，又古老，亦陳舊，對科學的發展毫無意義。電影中當有學生建議成立死詩人協會時，有位成績不太好的學生斷然拒絕，還認為這不如三角學溫習小組那樣實際或對將來有幫助，所以沒參與的價值；正如對詩不感興趣的學生，他們都認為那是沒有意義，死記硬背，生呑活剝泣 ba東西。即使前人的詩句有多出色，他們只覺得這是與自己無關的東西。於是，朗誦詩篇淪為一種為取分或達致某種目的而機械式地將前人之作品一字不留地背出的過程，在這過程中，學生只是按照既定的模式把詩複述於人前，既缺乏對詩的自我消化及理解，更沒有透過與詩本身或?8眭漣@者作出感通上的交流後，所應擁有的自我表達風格。 即使是普遍的文學教師，如那些只為維生餬口的教師，也認為詩只是一種硬性的教學教材，是幫助學生考入大學的工具。只要學生背誦、明白內容、發音準確，便是完成了自己的責任。在他們眼中，詩有一定的理念價值和規範，是不容懷疑，亦毋須質疑，結果可以思考? ba空間被壓抑至最小最小。就如戲中John Keating要學生撕去書中導言時，門外有一位教師以為John Keating不在課室裡，便衝門喝止學生這樣做，從這樣的舉動，足以反映他認為詩只有一種固有的剖析方法，教材永遠是對的，一切教材以外的另類獨立的觀察思維皆是錯的。因此老師從來都不要求學生_ a5峖菑v的方法去剖析和欣賞詩，但求他們依既定的方式而行便足夠了。因此，朗誦詩在這情況下可以說是一種「方程式」的演繹。 至於從John Keating的角度看，詩是幫助發掘及表現真我的工具。他打破固有的教學方法，引導學生培養獨立思維，從而改變學生對詩的固有想法。例如戲中他要學生撕掉教科書中的導言，就是不想學生只跟隨前人所規範的對詩的原則，而缺乏自我的思想。John Keating認為詩應該活出自? da形象，不應隨波逐流，該有自己的步伐，好像他在戲裡要學生不要理會旁人怎走路或受別人影響，而用自己的步伐走路，就正好說明這一點。而朗誦詩就是這種發掘及表現真我的過程，如戲中一位同學在被要求朗讀自己的作品時，初時十分膽怯，但John Keating誘導他說出自己的感受，要灶 44他閉上雙眼，並不停帶他打轉，使其集中精神，終令他衝破心理障礙，勇敢地將自己的所思所想無遺地展露於人前，對他而言就是一種自我突破的表現。至於Neo後來之所以鼓起勇氣面對自己對演戲的熱愛，亦是受到對詩抱獨立思維的觀念所影響的一大鐵證。 與此同時，John Keating亦認為詩是抓緊某一刻情感的紀錄，詩人透過創作中的每一文字，組成一首詩，讓自己的情感，不論是愉快、憂慮、憤慨、懷念，用筆墨表達出來。正如他經常在電影中勸喻學生要“seize the day”，就是要學生懂得捉緊那一刻感覺而寫成詩。? d3朗誦詩就是釋放及表達情感的途徑，如Nortches追求心儀的對象時，為她作了一首詩，並在眾人面前讀出。他所作的詩就是他抓緊那刻喜歡該女孩的感覺所作的紀錄，而他朗讀的過程就是釋放及表達內心的傾慕之情的方法。 John Keating最想帶出的是，詩是感染他人的工具，讀者可以從詩的內容中，感受及了解到作者的所思所想，從而產生共鳴。然而，單憑詩的本身還不夠，朗誦詩篇便更可在這共鳴以外，成全受眾、演者與作者間的情感交流，因為詩是死的，朗誦卻是活的，其千變萬化的特性　 1使詩不再是一首詩這般單純，而是一種充滿可能性、創造性及啟發性的互動活動。例如戲中最後一幕，當眾學生知道John即將離開，紛紛站上桌上向其高呼“Oh! Captain! My captain!”時，學生們是先了解該段詩句的意思，再將自己對John的敬愛之情注於詩句中，配合他們朗誦時的動作、裴 9氣、眼神，令John無須任何言語亦已感受到學生們欲表達之意，這正正就是受、演、作三者間一次互動的交流，演活了該段詩句，為其帶來了嶄新的意義。 而依我們的意見，從最表面的角度觀看，詩是比一般記錄性文字達到更高的層次和價值的一組文字堆成物。因為除了一般文字的記錄性功用外，詩還可以是用作表逹情感和內心真善美的工具，被視為一種文學藝術。而在現實的生活中，詩不但是詩人表達某一刻情感的復 eb道，也可以是反映社會現實或詩人自我幻想與憧憬的工具。因此可以這樣說，詩亦是一種不完全的歷史見證，它之所以不完全，是因為它往往融入了詩人的主觀感受，甚或只被詩人突顯了事件的某部份，以致淡化了事實的全部，然它又確確實實地告訴了受眾某種當時的現象，其歷?5v性故然不可被排除掉。此外，詩