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★★★资料分享大全-分享无极限★★★ “有效教学”的理想教育论文 摘要：有效教学论并不离开传统教学论，但它在写作方式、知识观、学生观、教学改革和课程资源等问题上重新作出解释。有效教学虽然谈论教学的效率，但它更关注教学中的人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，就是一个教师和学生因此而变得更加自主、自信的过程。 关键词：有效教学；有效教师；有效学习；课程资源 德国一位学者提出：围绕普通教学论的探讨已经变得风平浪静。世纪年代后期和年代初期的激烈争论也平息了；数十年来，普通教学论的理论与模式已基本定型了。这位学者询问：在普通教学论中会出现一种新思想吗？[] 传统教学论是否会出现一种新思想？或者，是否需要出现一种新的视角？一种新的话语方式？ 一 我们即使无法完整地回答这个问题，至少愿意考虑这个问题。 比如，是否可以转换一种“教学论”的写作方式，不以“下定义”为写作的起点，代之以“教学事件”“教学历史”的叙述和解说。“教学”“教学论”“课程”“课程论”“有效教学”“有效教师”“教学过程”“教学设计”“教学模式”“教学方法”“教学策略”“教学组织”“课程资源”“反思教学”等等，这些概念在书中几乎找不到完整的“定义”。不“下定义”并不意味着没有“概念”的解释。我们更愿意将“概念”放置在“事件”（或“历史”）中。这样做是否在执行“历史与逻辑的结合”这个建议，我们期望如此。效果如何，尚难把握。 比如，是否可以转换一种“知识观”（或认识论）假设。在知识观转换之后，尤其经由传统的“旁观者”知识观转向“参与者知识观”或“建构主义知识观”之后，学生和教师的“个人知识”将受到合理的尊重。在这种知识观的观照下，尽管没有必要否认接受学习的价值，但新的知识观至少包容和鼓励“发现学习”“自学辅导教学”“有指导的自主学习”“研究性学习”，尤其是“体验学习”“隐性学习”等学习方式和教学方式。 比如，是否可以转换一种“人才观”（学生观）假设。虽不必迷信所谓的“多元智能”，但我们是否应该义无反顾地尊重人的“多元智能”及其相关的“另类人才”。我们是否应该让那些在语言、数学逻辑智能上不具优势的“另类人才”的生活从此过得不再卑微和委屈？学校教育是否应该将人才的标准转向“解决实际问题的能力”和“生产有效产品的能力”？“多元智能”的理论也许并没有多少创见，它“说破”了一个基本的教育经验事实。可是当这个事实一直被蒙蔽而在加德纳这里被“说破”之后，学校教育是否应该有某种眩晕感和恐慌感？学校教育如此自以为是地长期以“语言和数学逻辑智能”为选拔人才的铁定标准，倒真的需要有一些眩晕和恐慌的冲击。 比如，是否可以直接关注教师如何有效地备课、讲授、提问、激励等日常教学行为。当教学论直接关注教师在课堂教学中如何有效地提问、如何有效地激励、唤醒和鼓舞学生的主动学习等问题时，教学论则谦逊地显示为微观文化，而不是宏观制度。 比如，是否可以比较完整地介绍和分析近现代教学改革中提出的一些“新方法”和“新理念”，使读者能够因此而大体了解“国际教育新理念”以及“世界教育改革”的面貌？也就是说，“教学论”是否可以更多地显示为“教学改革论”而非一般意义上的“体系”。 比如，是否可以倡导“教师成为课程资源开发者”，将“有效教师”的基本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资源”？除了课程物质资源之外，课程人力资源（或课程精神资源）是否应该成为教师资源的核心源头。 二 什么是“有效教学”（effectiveteaching）？ “有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，[]但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？怎样提高教学的效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何减轻教师的负担？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。对这些问题的实践和研究已经积累了相关的经验，并逐渐形成关于“有效教学”的体系，可称之为“有效教学论”。 “有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。世纪年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。 从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《