【2018年整理】网络环境下研究性学习的理论与实践.pptVIP

网络环境下研究性学习的理论与实践 目 录 一、研究性学习产生的背景和意义 二、研究性学习的特点 三、网络与研究性学习 四、研究性学习的理论依据 五、研究性学习教与学诸要素分析 六、研究性学习的过程和教学环节 七、研究性学习的组织形式 协作学习 八、研究性学习的过程模型 九、网络环境下研究性学习的实践案例 十、研究性学习带来的变化 一、研究性学习产生的背景和意义 什么是研究性学习 研究性学习产生的背景 开展研究性学习的意义 研究性学习的定位 研究性学习与科学研究的区别 1.什么是研究性学习 学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 2. 研究性学习产生的背景 研究性课程的开设是我国教育界面对新世纪社会发展的课程改革的要求而采取的一项重要举措，同时，这项举措也是追随世界课程改革发展趋势的必然结果。 背景故事：蓝鲸的故事 发人深省 上海市成功的试验 走在全国的前面 中小学开设研究性学习课程 课程改革 我的探索实践 抛砖引玉 3.开展研究性学习的意义 （1）有利于创新人才的培养 （2）有利于丰富和发展现有的课程和教学理论 （3）有利于促进学生综合素质的提高 （4）有利于建立平等互动的新型师生关系 4. 研究性学习的定位 　　　强调在学习活动展开的过程中创设出有助于探索研究的开发情景和途径，促使学生围绕某一主题主动地搜集信息、选择信息、加工处理信息，并应用知识解决问题。 5．研究性学习与科学研究的区别 开展研究性学习，不同于科学家的科学研究。 目的不在于非要研究出什么重大的成果来，而在于研究过程本身。 通过研究活动，积累经验、获取知识、形成技能、养成人格、提高综合素质。 二、研究性学习的特点 学习目标的全面性与多元性 学习内容的综合性与开放性 学习过程的主动性与自主性 学习形式的灵活性与多样性 研究结果的多样性与创造性 以学生为主体，以教师为主导 研究性学习目标的确定 知识目标 能力目标 情感目标 研究性学习对学生能力的培养 培养学生独立自主学习的精神 培养学生终身学习的能力 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生协作的能力 培养学生的创新精神与创新能力 研究性学习形式的灵活性 个人独立研究 小组协作研究 基于网络的研究 不基于网络的研究 单一学科问题探究 跨学科问题研究 课内学习与课外学习相结合 校内学习与校外学习相结合 研究性学习形式的多样性 专题讨论会 头脑风暴 主题辩论会 社会调查 参观访问 ．．．．．． 研究成果的多样性 社会调查报告 带主题的多媒体作品 主题知识网站 论文答辩 发明创造的作品 ．．．．．． 对研究性学习的再思考 学生学习的三种方式：接受式学习、体验式学习、探究式学习。 传统的教学过分强调了接受式学习，而忽视了其他两种方式的学习。 今天我们提倡研究性学习并不意味否定接受式学习，而是提倡三种学习方式并重。 如何看待研究性学习与教学评价的关系 三、网络与研究性学习 因特网用于研究性学习的优势 目前学生利用网络学习的现状 原因分析 4．网络环境下研究性学习的探索实践 1．因特网用于研究性学习的优势 知识的汪洋大海 学生获取信息和资源的重要途径 方便快捷的搜索技术 案例：寻找恐龙世界 平等宽松的讨论环境 背景故事：与比尔盖茨的对话 ２．目前学生利用网络学习的现状 大多数学生通过网络 聊天 玩游戏 无目的信息浏览 听音乐 看电影 收发电子邮件 他们认为： 网络是休闲娱乐的好去处； 通过网络可以加强和别人的交流。 很少有人意识到网络还是学习的工具与环境 ３．原因分析 学生不知道如何利用网络进行学习 学生容易在网络中迷航 缺乏网络学习方法的指导 缺乏网络学习的组织（有目的的上网） 网上可供学生学习的资源比较凌乱 ４．网络环境下研究性学习的探索实践 2000年开始关注：收集信息、学习 2000年在进行教师培训时开始进行尝试 2000年在大学生创新学习竞赛中体验 2001年至2002年在本科教学中探索实践 回顾、总结、抛砖引玉 四、研究性学习的理论依据 建构主义学习理论 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）