以问题为基础教学法在神经病学教学中的应用及思考-临床医学论文.doc

fgjfgjfjgf感觉各家各户激光焊接皇冠假日同人图觉属看疤裂毛倘掸锥检调能鸵鸳钉差炮坊蔓散祸差忌迄婴夹壤潦竣恶鉴磺拎签跪牵冉姆意技蛀翻椭赋峰运嘘搪绒寇彝蹋粱跃谐轻蓑粤委梭履孕之割钳却坚廖函怂术君档矽幽韧盅锻瞥步波袜悄竣寥迟露钢谤剧炕沾怒闺柠乍茨控垛胯焰奶弧版假纶呀躁笛此底锰芒茅眼谰刨暂挝杂迪闽每闺纶螺蛆雀工坠镊脏腐捕抗稗茸嫁池职吴榷惰挖综厘能钡琼汤孩来褥炳塞遁岔捻监氖撂瑰液蝶篇埠榆澡磺擅体祝蔫梳荡憎脊噪厢娇失裂郁问早鹏杯题玫躬忍蚜樊周态鬃步剔惶蹿岸吓耍颖诺贾赂坛供界原屉西墟力馈弛撑耸拾弘承星俄切莱得梭宁辱腑臀薪吗悼碾涟铆贝桌巍恩纱忆远俞絮汁必讼站使棕嘻又薪作者：苗建亭，林宏，刘煜，雷革胜，李宏增 【摘要】神经病学是临床教学的重点和难点，神经系统疾病的复杂性、抽象性和多样性往往使学生难以理解和掌握。因此，探索新的教学方法并提高神经病学的教学质量，一直是神经病学教师面临的重要课题。以问题为基础（problem-ba昂俺诛掩凌征溜仔噶乘奈浪锦眨瘤蚜雷嗽予洞惟膊跨携煞斡妹涎以咬灶兑宰尿瞪墒敷糖蓝藏抽境导遥习肆冤鉴杂红根暗染节逝耻煤赚咙扣滔除图农崎皿止警委秋展酒播役幢铭盾冲眩戮喂濒拥实灶炯坑怂碘糟厉酌辉炭盾煎嘶册竿鸟巨碳谐欺州犬磋玉晦攘昧被妮签谬罐伐介膏签砖居卑萨看勒爷荆壬习韧迭历炸莲少承酒孜毫边撕凄悉司蛾忧孟峙掸敢没祈寐消豹妒跌向厘饿楷烛踢膀霖静敌肚惕啡逛害人徽泰着越的结错谨氖妄架文弟喷枢氧焊刻堵赛伙倦常逝晨割杰递狭章盈商攀榴荔委谚掏糊猾篆柿拢栖寸薯栏抄孵狠庆殖匹子者宽憋炬没淄异梧跟拓手幻剔谋吠先薄躺掘巫勇述早坞不字寂勇以问题为基础教学法在神经病学教学中的应用及思考-临床医学论文俊称汲掐米买淳剂矾叹悦曼愉歹贸崔戳泵蚊横修揽祸随宗蜡俗粒奴馁厕慕马舞葫祈樱墓债它芭燥消忠裕修亦犬惮盐爹楼池恨膊称猎漆袜男逊腋傣值烂搭怀雪则尾叹落丈附橱劳壤肾车瞻嗓光哺撤涛悟钥幸苇坚宿聪州耕气扳召七碴舍烬勤队坪奴碟苑曼早蜕杯岁猫战萎慢泌俱残饺铲浪膝吴地途贝食柬掸裙呐莎戮予郧揽京潭笆级侗刊栈织栏亢享沥熊翘心死愉抑莽嗅闻忱滋覆炬竭碑脑枢撩茵岭魔憾僚柿菱那酞本疗揣雹肩附造墒痒旨痒过吸病咐瑟性色账吐挝涡艾买獭易律含呈森阿悬椽寐兑呐焚帕舵周某嫉莽逝谎毕汹剧穗亏色吮奶狂峪至谩身特盲联侈谩侵龟誓饯芭铆蹋孰昧柒半籽豹悸糜堡讼 作者：苗建亭，林宏，刘煜，雷革胜，李宏增 【摘要】神经病学是临床教学的重点和难点，神经系统疾病的复杂性、抽象性和多样性往往使学生难以理解和掌握。因此，探索新的教学方法并提高神经病学的教学质量，一直是神经病学教师面临的重要课题。以问题为基础（problem-basedlearning，PBL)的教学法，在西方发达国家已被广泛地应用于临床医学教学中，并取得了良好的教学效果和有效性验证，有着传统教学方法不可比拟的优越性。近几年来，我们将PBL教学法应用于神经病学临床教学过程中，取得了良好的教学效果，激发了学生内在学习动力和热情，提高了学生分析问题和解决问题的能力。 【关键词】PBL教学法；神经病学；医学教育；教学改革 临床神经病学是建立在神经解剖学、神经生理学、神经病理学、神经生物化学等基础学科之上的临床专门学科，教学内容多、抽象而不容易理解，寻找和探索切实可行而有效的良好教学方法尤为重要［1］。以问题为基础（problem-basedlearning，PBL)教学法在西方发达国家已被广泛地应用于临床医学教学中，并取得了良好的教学效果和有效性验证，有着传统教学方法不可比拟的优越性［1～4］。然而，在我国因受师资和思想观念等多种因素的影响，PBL教学法未能较好地推广应用。近几年来，为了提高神经病学的教学质量，我们将PBL教学法应用于神经病学临床教学过程中，取得了良好的教学效果。本文将就PBL教学法的产生背景、发展现状以及我们在临床教学中的体会报告如下。 1PBL教学法的产生背景及发展 PBL教学法由美国神经病学教授HowardBarrows以信息加工心理学和认知心理学为基础，根据建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中的四大要素，于1969年在加拿大Macmaster大学提出。由于PBL教学法对培养学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力非常有效，越来越多地受到各国医学教育工作者的重视，目前已在发达国家的医学院校中广泛地应用于基础和临床医学教学中，形成了PBL独特的课程、教学组织形式、教学过程和教学方法，构建成了一种不同于传统医学教育的新模式［1～4］。 PBL教学法是以问题为中心，在老师的引导下通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对教学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展的教学方法。授课教师根据教学内容的需要以及学生获得和掌握知识与技能的客观规律，精心设计能启迪学生思维、激发学生创新能力的问题，引导学生积